馮振興

【摘? ? 要】每個(gè)人的一生中都會(huì)接受一定的教育，所受教育的程度不僅能決定其思想高度，還能決定其生活狀況，因此越來越多的人開始關(guān)注學(xué)校教育，同時(shí)教育部門也對教師提出了更高的要求，即要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)? 應(yīng)用型人才? 主體地位? 案例教學(xué)法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.180

在教學(xué)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)是每一位學(xué)生都必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，無論在任何學(xué)段都開設(shè)有數(shù)學(xué)這門學(xué)科。在大學(xué)階段，很多學(xué)生都選擇數(shù)學(xué)專業(yè)作為自己的主攻專業(yè)，并且就讀于工科類專業(yè)的學(xué)生也必須學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，對于大多數(shù)學(xué)生而言，高等數(shù)學(xué)存在較大的難度，很多學(xué)生都不能在教師的引導(dǎo)下高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此很多學(xué)生都以消極的態(tài)度學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，這為教師教學(xué)工作的開展增加了一定的負(fù)擔(dān)。縱觀高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程，筆者發(fā)現(xiàn)很多班級的課堂教學(xué)質(zhì)量并不理想，并且很多教師并沒有實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)，從而并不能體現(xiàn)新時(shí)代的教學(xué)意義。在這篇文章中，筆者將淺議基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革。

一、教師應(yīng)在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位

大學(xué)階段的學(xué)生已接觸過多年數(shù)學(xué)教育，因此對數(shù)學(xué)這門課程并不陌生，正是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生早已積累一定的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)，所以很多高等數(shù)學(xué)教師都習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這主要體現(xiàn)在很多教師都會(huì)按部就班地完全參照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅會(huì)削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)在一定程度上影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，每一位教師都應(yīng)該漸漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并以全新的態(tài)度對待教學(xué)工作，即教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變更重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，每一學(xué)科都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，每一學(xué)科都有其對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，就高等數(shù)學(xué)課程而言，筆者建議教師應(yīng)始終基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)工作。

每一位教師都需要明曉的是，對于大多數(shù)學(xué)生而言，大學(xué)是他們學(xué)習(xí)生涯中的最后一個(gè)階段，很多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后都會(huì)直接走向工作崗位，因此教師不僅要重視課本知識的傳授，還應(yīng)該有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，要想學(xué)生今后能在工作崗位中表現(xiàn)突出，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。而要想將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才，每一位教師都應(yīng)該改革其教學(xué)模式，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)?；诠P者的實(shí)際教學(xué)工作，建議教師應(yīng)在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位，教師不宜過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，這樣才能促進(jìn)學(xué)生積極地融入在教學(xué)過程中。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都習(xí)慣主宰整個(gè)教學(xué)過程，教師在教學(xué)過程中扮演著“主角”的角色，而學(xué)生則只能在教師的強(qiáng)制要求下被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識。在這種教學(xué)模式中，很多學(xué)生都會(huì)養(yǎng)成依賴教師學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，因此絕大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，從而嚴(yán)重影響學(xué)生今后的工作能力。只有教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能促進(jìn)每一位學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣所在，還能促進(jìn)學(xué)生充分地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。據(jù)觀察，雖然有部分學(xué)生能扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識，但他們卻不能高效地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際的生活中。通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學(xué)生自身的原因，還和教師所采用的教學(xué)模式有極大的關(guān)聯(lián)，如若教師能引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，則很多學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)獲取知識，并基于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)用知識，這樣才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。作為一名高等數(shù)學(xué)教師，其不應(yīng)只將教學(xué)目光局限在課本知識上，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自己的方式學(xué)習(xí)課本之外的知識。

二、教師可采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

要想在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型的人才，每一位教師都應(yīng)該精心選用教學(xué)方法，教學(xué)方法作為一堂課的重要指導(dǎo)方針，能決定教師的培養(yǎng)方向以及執(zhí)行教學(xué)過程的方式。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)法已不能滿足新時(shí)代的教學(xué)需求，只有教師不斷探尋創(chuàng)新且優(yōu)良的教學(xué)方法，才能提高教學(xué)效率，并且才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，筆者建議教師可采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方法，其指的是教師基于某種案例執(zhí)行課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法，應(yīng)用此教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門和實(shí)際生活有密切相關(guān)的學(xué)科，其源自于生活，而又反映于生活，只有教師基于數(shù)學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，其只能使學(xué)生陷入煩難的環(huán)境中學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)學(xué)生還不能取得理想的學(xué)習(xí)效果。在運(yùn)用案例教學(xué)法的幫助下，教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)解決案例的情境，使學(xué)生能在教師的要求下在相關(guān)案例中學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決案例。

要想體現(xiàn)案例教學(xué)法的教學(xué)效果，教師應(yīng)該在上課之前精心準(zhǔn)備相關(guān)案例，雖然在教學(xué)領(lǐng)域有諸多教學(xué)案例，但教師應(yīng)選用一些和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且符合學(xué)生學(xué)習(xí)的案例，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)具有一定的針對性，教師切勿選用一些不妥當(dāng)?shù)陌咐@樣不僅會(huì)無端浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生對教師的信任度。

三、教師可在班上組織數(shù)學(xué)建模比賽活動(dòng)

在大學(xué)期間，教學(xué)高等數(shù)學(xué)不僅是為促進(jìn)學(xué)生能更深入地學(xué)習(xí)，還為培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的思維能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。因此，要想基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，筆者建議教師可在班上組織數(shù)學(xué)建模比賽活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)不僅能助力教師了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，還能為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮自己才能的最佳平臺。據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)生活中有很多職業(yè)都會(huì)應(yīng)用到相關(guān)數(shù)學(xué)知識，只有學(xué)生在大學(xué)期間全方位地培養(yǎng)自己多方面的能力，才能促進(jìn)他們能更好地應(yīng)對今后的工作。數(shù)學(xué)建模比賽活動(dòng)是一種較為高端且貼合實(shí)際生活的比賽活動(dòng)，其能引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)角度看待生活中的問題，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)然，要想保證此項(xiàng)活動(dòng)能順利地進(jìn)行，筆者建議教師應(yīng)提前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比賽的規(guī)則以及注意事項(xiàng)。

在上文中，筆者簡要闡述了基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法和一些實(shí)用性的建議，無論采用何種方式，教師都應(yīng)該先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，并盡可能地在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)

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