王飛

摘? 要：地貌景觀的形成既有其不斷演變的過程性，也有眾多自然要素作用的綜合性，分析不同地貌的形成過程對(duì)學(xué)生的綜合思維能力和動(dòng)態(tài)思維能力要求較高。初中階段的地理學(xué)習(xí)以了解記憶為主，缺少必要的探究分析實(shí)踐，學(xué)生的綜合分析能力比較薄弱。本文以海岸地貌和冰川地貌的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，試圖通過問題引領(lǐng)式的教學(xué)方法來突破這個(gè)難點(diǎn)，增強(qiáng)高中階段的學(xué)生綜合分析問題的能力。

關(guān)鍵詞：海岸地貌;冰川地貌;教學(xué)設(shè)計(jì)

在湘教版（2019版）必修一第二單元第三節(jié)海岸和冰川地貌中，有三大重點(diǎn)與難點(diǎn)，分別是：海岸地貌、冰川地貌的分布與特點(diǎn)，海浪侵蝕與沉積、冰川侵蝕作用的具體過程，以及從自然地理環(huán)境整體性的角度綜合分析海岸和冰川地貌的形成原因。本節(jié)涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)為：“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)?！泵枋鲆环N地貌景觀的主要特點(diǎn)時(shí)，必然涉及到其形成原因及過程。通過設(shè)置相關(guān)典型問題，教師引導(dǎo)對(duì)其探究分析，有利于學(xué)生理解海岸和冰川地貌的形成過程，理解自然地理環(huán)境的整體性規(guī)律，提升綜合思維能力。下面是筆者對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)

地理實(shí)踐力：學(xué)生能運(yùn)用地圖或觀察圖像、視頻，識(shí)別海岸和冰川地貌，進(jìn)而具備一定的觀察意識(shí)和調(diào)查能力。

綜合思維：學(xué)生能運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，說明海岸和冰川地貌的形成和變化過程。

區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀：學(xué)生能在一定程度上識(shí)別特定區(qū)域（如居住地周邊、旅游地區(qū)等）的海岸和冰川地貌，并簡(jiǎn)單說明其對(duì)人類的影響，理解自然環(huán)境和人類活動(dòng)的密切聯(lián)系，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

2.教學(xué)過程

2.1海岸地貌

[課堂導(dǎo)入]播放澳大利亞“十二使徒巖”的視頻，通過三個(gè)問題“十二使徒巖是怎么形成的，它的數(shù)量為什么會(huì)減少？將來會(huì)消失嗎？”引入課堂，并展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[課堂活動(dòng)]識(shí)別景觀

課前把典型的海岸地貌照片裝在信封里，每個(gè)學(xué)習(xí)小組派一名同學(xué)上臺(tái)抽簽。

[教師設(shè)問]這些精美的圖片是在哪拍攝的？它們屬于什么地貌？它們有什么不同，你可以給它們歸類嗎？

通過對(duì)景觀照片的識(shí)別引入海岸帶及海岸地貌。要求學(xué)生對(duì)照學(xué)案，識(shí)別出一些常見的海岸地貌，并對(duì)其進(jìn)行歸類。

2.1.1海岸地貌的形成過程

[教師創(chuàng)設(shè)問題]常見海蝕地貌的形態(tài)在成因方面有明顯的聯(lián)系，請(qǐng)?jiān)谙聢D中用簡(jiǎn)潔的文字把其余的聯(lián)系補(bǔ)充完整。

通過對(duì)常見的海蝕地貌形態(tài)特征差異的分析，讓學(xué)生理解海蝕地貌的形態(tài)在成因方面是有一定的聯(lián)系的。

2.1.2海岸地貌的成因

[教師設(shè)問]人們提到海南島，總會(huì)聯(lián)想到它那柔美亮麗的海灣與沙灘，但常常忽略了與這些海灣沙灘相伴的、嶙峋突兀于碧波之中的巖石海岸與岬角。為什么在海南島同一處海岸發(fā)育了不同類型的海岸地貌，說明影響因素。

[學(xué)生交流]巖性的差異會(huì)影響海蝕速度和碎屑的多少，如堅(jiān)硬的巖石，不易受侵蝕，易形成岬角。強(qiáng)度中等的巖石，易形成海蝕平臺(tái)，且在海蝕平臺(tái)外形成疏松堆積物。

2.2冰川地貌

播放有關(guān)格陵蘭島冰川的視頻，使學(xué)生直觀地感受冰川的特點(diǎn)及其對(duì)地表形態(tài)的塑造作用。

2.2.1冰川的特征

[學(xué)生思考]什么是冰川？冰川的主要特點(diǎn)是什么？

冰川是指極地或高山地區(qū)多年存在并沿地面緩慢運(yùn)動(dòng)的天然冰體。冰川所在地區(qū)終年嚴(yán)寒，是為“冷”;冰川覆蓋地表的面積大，體積重量大，是為“大”;同時(shí)冰川要沿著地表緩慢移動(dòng)，是為“動(dòng)”。這樣利于學(xué)生理解冰川的特征，為理解冰川對(duì)地表形態(tài)的塑造創(chuàng)造前提。

2.2.2冰川對(duì)地表形態(tài)的塑造

[教師創(chuàng)設(shè)問題]觀看冰川運(yùn)動(dòng)視頻，冰川是怎樣對(duì)地表侵蝕的？冰川的搬運(yùn)、堆積和流水、風(fēng)等外力有何不同？

[學(xué)生交流]冰川運(yùn)動(dòng)時(shí)，一方面以自身的推力將冰床上的碎屑物挖起，另一方面又把與冰川凍結(jié)在一起的冰床上的巖石拔起，帶向下游，形成挖蝕作用。冰川的重量很大，冰川滑動(dòng)時(shí)，不僅把巖石壓碎，而且還挾帶著這些巖塊進(jìn)一步銼磨冰床，形成磨蝕或刨蝕作用。

[教師設(shè)問]相較于流水和風(fēng)力的堆積作用，冰川的堆積物有哪些特征？

[學(xué)生回答]由于冰川的體積重量大，搬運(yùn)能力強(qiáng)，當(dāng)冰川消融時(shí)，堆積物會(huì)雜亂無章地堆積在地表，堆積物多棱角。

[教師評(píng)價(jià)]堆積地貌的形成，很大程度上受外力力量的強(qiáng)弱影響。外力強(qiáng)大，則堆積物不具有分選性;外力較弱時(shí)，重量大的物質(zhì)先沉積，重量小的物質(zhì)后沉積，堆積物具有分選性。

2.2.3常見的冰川地貌

觀察典型的地貌圖像，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的冰川地貌，注意提示學(xué)生冰斗和刃脊、角峰的聯(lián)系，以及冰川槽谷的形態(tài)特征。

[教師設(shè)問]冰川槽谷和“V”形谷有何不同，和峽灣的聯(lián)系與區(qū)別。

[學(xué)生交流]冰川槽谷由冰川作用形成，谷底一般平直而寬闊，兩壁陡立?！癡”形谷由流水作用形成，兩壁較陡峭，谷底狹窄。峽灣是一種特殊形式的槽谷，是海水入侵冰川槽谷形成。

[教師評(píng)價(jià)]由于峽灣既寬闊又深邃，不但風(fēng)光秀麗，而且適合發(fā)展航運(yùn)，比如挪威西海岸的峽灣地貌就特別典型。

[課堂活動(dòng)]探究古冰川遺跡的形成過程。

以“千湖之國”——芬蘭為例，引導(dǎo)學(xué)生從冰川侵蝕形成洼地及冰磧物堆積堵塞河道或冰川槽谷兩個(gè)角度分析湖泊形成的原因。

[教師評(píng)價(jià)]“現(xiàn)在是認(rèn)識(shí)過去的鑰匙。”我們看到今天的冰川遺跡，能夠想象出以前地球被大量冰川覆蓋的壯闊情景，也讓我們由衷贊嘆大自然的鬼斧神工。

2.3地形地貌對(duì)人類活動(dòng)的影響

[課堂活動(dòng)]以石家莊和承德為例，通過小組組內(nèi)交流的形式，探究平原和山地兩類地形對(duì)人類活動(dòng)的影響。

[教師評(píng)價(jià)]在不同的地形區(qū)，人口的分布，城市和交通運(yùn)輸?shù)慕ㄔO(shè)，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等都會(huì)受其影響。在發(fā)展經(jīng)濟(jì)時(shí)，要因地制宜，注重和地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.結(jié)語

由于大部分學(xué)生對(duì)海岸和冰川地貌缺乏感性認(rèn)知，本設(shè)計(jì)通過設(shè)置相關(guān)典型問題，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其分析的方法來突破這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生從本質(zhì)上理解相關(guān)外力作用的背景條件與作用過程，同時(shí)又能提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知與綜合思維等學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：河北承德第一中學(xué)，河北? ?承德? ?067000）