鐘志蓉

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)有關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)不僅能夠使學(xué)生積極的參與到課堂中來(lái)，還能極大程度的鍛煉學(xué)生的思維能力。針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)有效問(wèn)題方面還存在著進(jìn)步的空間，需要相關(guān)的教學(xué)工作者能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地突出有效的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：有效問(wèn)題;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);意義

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-192

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要達(dá)到這樣的目的，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取具體的、有針對(duì)性的教學(xué)方法。問(wèn)題式教學(xué)方法的提出為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的思路，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效思考，這樣的教學(xué)方式也符合各階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。為了使問(wèn)題式教學(xué)深入開(kāi)展并取得實(shí)實(shí)在在的成效，教師要采取合理的教學(xué)策略。

一、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題的意義

問(wèn)題式教學(xué)首先要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是有實(shí)際意義和價(jià)值的。各階段的學(xué)生在邏輯思維能力和抽象思維能力的發(fā)展上各有不同，這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要采取循序漸進(jìn)的方法，通過(guò)提出問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地深入探究，讓學(xué)生獲得知識(shí)的理解，讓學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)加以合理應(yīng)用。但一些教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注意到這些問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，提問(wèn)比較隨意，提出的問(wèn)題大多只需要用“是”或“不是”來(lái)進(jìn)行回答，這樣的問(wèn)題無(wú)法引起學(xué)生的思考，造就了一大批“南郭先生”。

因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先要深入挖掘教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)策劃問(wèn)題，教師要清楚提出的問(wèn)題需要學(xué)生具備什么樣的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行解答，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，學(xué)生能增長(zhǎng)哪些方面的能力，只有對(duì)這些問(wèn)題心中有數(shù)，才能讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中提升能力。

只有教師提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)合理，具有針對(duì)性，才能使問(wèn)題式教學(xué)取得良好的效果，教師在教學(xué)過(guò)程中要具備有效提問(wèn)的問(wèn)題式教學(xué)觀念，在教學(xué)活動(dòng)中提出有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供有力的基礎(chǔ)。另外，通過(guò)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)抽象能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步放棄“死記硬背”的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

二、結(jié)合學(xué)生具體情況，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課前應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有所掌握才能進(jìn)行有效提問(wèn)，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。只有這樣，才能使問(wèn)題式教學(xué)發(fā)揮出最大價(jià)值。

在策劃問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)多種訪問(wèn)方式來(lái)收集學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)掌握情況以及發(fā)展水平，例如對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)，以此了解他們的學(xué)習(xí)需求;通過(guò)與學(xué)生聊天的方式了解他們最能接受的方式，增進(jìn)師生感情，更好地進(jìn)行教學(xué);通過(guò)測(cè)試的方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還存在哪些不足，以便提出更具有針對(duì)性的問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)“對(duì)稱(chēng)圖形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談“對(duì)稱(chēng)是什么？”“生活中有哪些物體是對(duì)稱(chēng)的呢？”通過(guò)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回答，教師在課上采用了學(xué)生熟悉的生活中常見(jiàn)的物體引入新的知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了講解之后，教師繼續(xù)提出問(wèn)題“這些對(duì)稱(chēng)圖形有什么用處呢？”再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的探討，了解對(duì)稱(chēng)圖形的意義和作用，通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的方法，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，將知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)探索的意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而得到良好的教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題

各階段的學(xué)生具有不同的身心發(fā)展特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中都希望自己能夠成為概念的發(fā)現(xiàn)者和探究者，教師可以設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題滿(mǎn)足學(xué)生這樣的心理特征，不僅尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更是利用這樣的方式無(wú)形之間促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生提供平等交流和探究的平臺(tái)，設(shè)計(jì)有效且合理的問(wèn)題讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行深入探究。學(xué)生通過(guò)探究而得到問(wèn)題的答案往往能加深學(xué)生的印象，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)“梯形的面積計(jì)算”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為了達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生感受和掌握梯形的面積算法和引導(dǎo)學(xué)生探索梯形面積的多種算法，以此提升學(xué)生利用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生得到一種算法之后，提出了探究問(wèn)題：“除了這一種方法之外，大家還有其他方法嗎？”隨后就這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探究。在探究過(guò)程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的梯形用不同的方式進(jìn)行計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生將梯形轉(zhuǎn)化為其他學(xué)過(guò)的圖形進(jìn)行面積的計(jì)算。

四、設(shè)計(jì)聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題

教師還可以利用聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際的方式來(lái)進(jìn)行有效提問(wèn)，在問(wèn)題提出之后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，不僅可以提升學(xué)生知識(shí)的掌握效率，還能讓學(xué)生將探究得到的知識(shí)應(yīng)用于解決生活問(wèn)題上。

例如學(xué)習(xí)“求平均數(shù)”時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)超市銷(xiāo)售的物品進(jìn)行調(diào)查：“選取五個(gè)品牌的洗發(fā)水，看看哪個(gè)品牌的最貴？哪個(gè)品牌的最便宜？平均價(jià)格是多少？”通過(guò)這樣的方式使學(xué)生加深對(duì)平均數(shù)的理解。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題式教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效方式，教師在教學(xué)過(guò)程中要明白有效提問(wèn)的意義，更好地進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)，在具體實(shí)施的過(guò)程中，首先了解學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的具體情況提出問(wèn)題，在探究問(wèn)題的過(guò)程中注重各種能力的培養(yǎng)，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊寬華.如何真實(shí)有效地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2019（10）：88.

[2]吳禮貌.讓優(yōu)質(zhì)提問(wèn)點(diǎn)亮學(xué)生心智——優(yōu)質(zhì)提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的促進(jìn)作用[J].試題與研究，2019（35）：189.

越西縣馬拖鄉(xiāng)柏聯(lián)小學(xué)