【摘要】本文結(jié)合教學實例，提出通過改變課堂物理環(huán)境等手段創(chuàng)設(shè)安全和諧的問題氛圍;密切聯(lián)系生活將問題真實化，以“問題串”形式呈現(xiàn)在學生面前;在課堂評價中充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能等策略，促進學生課堂互動走向深層次。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課堂 問題驅(qū)動 深度互動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0139-02

時代呼喚傳統(tǒng)課堂向“思維型”課堂轉(zhuǎn)變，注重促進學生思維發(fā)展，提升學生思維品質(zhì)。課堂互動從淺表走向深度，是向“思維型”課堂要質(zhì)量繞不開的一個課題。目前來看，偏向傳統(tǒng)課堂話語體系的課堂互動普遍存在的問題集中體現(xiàn)在三個方面：一是問題提供者往往是教師，話語權(quán)大部分時間在教師手上，學生沒有能夠自洽的問題空間;二是供以討論或解決的問題脫離真實情境，學生容易失去探索的興趣;三是評價機制不完善，評價的導(dǎo)向不明確，無法真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能?；谟嬎闼季S作為一種以識別問題、統(tǒng)籌考量問題、尋找最佳問題解決途徑為導(dǎo)向的思維，本文嘗試在問題驅(qū)動學習的視角下，探討如何減少信息技術(shù)課堂浮于表面的課堂互動，促進課堂互動走向深層次，普遍提高學生的信息技術(shù)學科素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)安全情境，激發(fā)學生“敢問”

和諧的課堂氛圍、自由輕松的學習環(huán)境是學生積極參與學習活動的基本前提，學生在“心理安全和自由”的環(huán)境中更敢于提問，沒有學生真正樂于成為“沉默的大多數(shù)”中的一員。因此，課堂中教師首先要做的是，創(chuàng)設(shè)一個讓學生在探索和發(fā)現(xiàn)的道路上勇敢邁出第一步的安全氛圍。要創(chuàng)設(shè)這樣一種氛圍，教師需要把握更多細節(jié)，例如改善教室物理環(huán)境、改變自身的態(tài)度等。

教室物理環(huán)境的變化能影響學生課堂互動的參與度。就組織學生討論問題而言，必要時可以打破常規(guī)教室座位編排方式，組織學生圍圈而坐，至于是整班圍圈還是分成小組圍圈，則視實際情況而定。圈，就是數(shù)學形態(tài)上的圓形，從圓心到圓上每一點的距離都是相等的，這決定了圍圈而坐的形式具有各位成員平等、促使大家暢所欲言的延伸意義，也能幫助學生消除學習中“誰強誰弱”、誰的發(fā)言更有分量的顧慮，促進成員之間更加專注地傾聽然后給予及時的反饋。由此營造出濃厚的對話氛圍，更進一步激發(fā)學生交流的欲望，使課堂互動逐漸深入。

教師是課堂的引領(lǐng)者、組織者，其態(tài)度對學生的學習方向、學習方法、學習動態(tài)等均起到點撥作用。在教學中，如果教師能夠適當“放權(quán)”、敢于“放權(quán)”，學生更能感受教師的關(guān)注與尊重，由此獲得更多直面問題、剖析問題的機會。

二、關(guān)聯(lián)真實問題，示范學生“會問”

創(chuàng)設(shè)安全穩(wěn)定的課堂互動氛圍，解決的是在什么環(huán)境下提問并探索的問題，而緊接著要面臨的是，什么樣的問題有助于課堂互動走向更深層次。建構(gòu)主義學習理論和“最近發(fā)展區(qū)”學習理論都不建議生硬地引入問題，而是強調(diào)拋出的問題是在某一特定情境中真實發(fā)生的。來源于生活的問題，滿足學生對“學習這個知識有什么用”的好奇心的同時，又使學生在自己的生活經(jīng)驗中搜索到相關(guān)答案，甚至使學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷提出相關(guān)聯(lián)的問題，提高了問題探索的質(zhì)量，促進課堂互動進一步升華。

例如，蘇教版信息技術(shù)五年級下冊的《畫城堡》一課，內(nèi)容是利用新建積木塊的方法畫組合圖形，目標是學會分析圖形，將復(fù)雜圖形分解成簡單圖形，并把簡單圖形定義成積木塊，在每個簡單圖形的起始位置通過調(diào)用積木塊組合成復(fù)雜圖形。學生在學習此課之前雖然已經(jīng)掌握了畫筆使用的基本步驟，也學習過利用畫筆繪制簡單的基本圖形，如三角形、正方形等。但是，他們初次接觸程序的模塊化，對“積木塊”概念的理解和消化存在一定困難。如果教師這時候提問“這個圖形該怎么畫呢”，不但在學生的內(nèi)心激不起水花，還會徒增他們的畏難情緒。筆者通過觀察學生的生活，了解到學習該課時，學生正在準備一場大型演出活動，于是便將課中“城堡”的核心概念抽離，使教學內(nèi)容搖身變成“演出舞臺的設(shè)計”，接著拋出問題：“你準備怎么畫（大舞臺）？怎么畫最簡便？”學生的身份自然地過渡到“設(shè)計師”，這份代入感奠定了他們躍躍欲試的基調(diào)。

只是利用一個問題激發(fā)學生對“我要解決的問題是什么”的熱情是遠遠不夠的，問題情境需要進一步延伸，乃至形成一個高質(zhì)量的“問題串”，引導(dǎo)學生自然地進行連續(xù)遞進的思維操練，使課堂互動熱度不斷攀升。因此，在設(shè)計教學時，教師要從總體把握一課的脈絡(luò)，厘清知識點之間的遞進關(guān)系，沿著課堂主線進行整體動態(tài)建構(gòu)，形成“問題串”。在《畫城堡》一課的教學中，當學生考慮解決舞臺怎么畫的問題時，他們就會意識到在開始畫前需要解決三角形怎么畫、起點定在哪里、到哪里需要旋轉(zhuǎn)角度等一系列問題。教師通過引導(dǎo)讓學生對比出更為簡便的畫法，解決“怎么畫最簡便”的問題，之后又提出“如何定義基本圖形”“如何調(diào)用積木塊”等一系列相關(guān)度高的問題串。如此，學生在教師的提問示范下，關(guān)聯(lián)自身實際情況，也相繼提出一些較具意義的問題。學生歷經(jīng)了連續(xù)的思考過程，課堂互動便呈現(xiàn)出逐漸走向深層的趨勢。

三、巧用課堂評價，引導(dǎo)學生“愛問”

課堂評價是教學活動中不可缺少的一部分，它能幫助學生調(diào)整學習策略以促進自身發(fā)展，還能幫助教師調(diào)整教學計劃以提高教學水平。信息技術(shù)的課堂評價除了在學生回答問題時給予及時反饋，主要集中在成果展示階段。在這一環(huán)節(jié)，教師一般會先鼓勵學生大膽自評，說說自己作品的可取之處以及需要改進的地方，然后讓學生互評，并提供評價的支架或范例，如“我從這個作品中可以看到作者構(gòu)圖的巧妙”“我認為這件作品如果用色對比再強烈些就更好了”等，最后教師給予鼓勵性評價以維持學生的學習熱情。但是，如果對思維型課堂的互動有更高的追求，教師還需要在學習評價環(huán)節(jié)做更多的設(shè)計。

在師生互動過程中，教師需充分發(fā)揮課堂評價“指揮棒”功能，引導(dǎo)學生勇于質(zhì)疑而又“疑之有理，疑之有據(jù)”。例如，當學生在教學過程中產(chǎn)生預(yù)設(shè)以外的問題時，教師最好不要輕易地否定它們，以免打亂課堂節(jié)奏，可以口頭表揚學生提問題的勇氣和積極性，同時快速辨別所提問題是否與教學目標關(guān)聯(lián)。如果有關(guān)聯(lián)，或者該問題正是下一步教學的重點，教師則可以以這一問題為切入點，自然地推進教學。例如，蘇教版信息技術(shù)五年級下冊《繪制角色》一課，新增角色庫中有3張蝴蝶圖片可供選擇，筆者示范時選擇了“Butterfly 1”，這時有學生“插嘴”道：“老師，這只蝴蝶好丑啊，為什么不選‘Butterfly 2’？”此話一出，引得全班哄堂大笑。因為筆者清楚學生的這個問題能夠自然引出“角色造型變換”這一重要知識點，沒有對這一插曲粗糙處理，而是說：“你們的笑聲讓老師覺得，這位同學的問題問到了大家的心坎上，大部分同學似乎都有著同樣的疑惑，那我們就一起來研究一下這個問題！”接著，通過對比3只“蝴蝶”在造型切換時能否形成翅膀扇動效果，融入了“造型變換”的知識，可謂事半功倍。對學生提出的問題給予積極的回應(yīng)，也能于無形中對其他學生產(chǎn)生激勵，以及激活他們的思維，一舉多得。

在評價更為集中的作品展示階段，應(yīng)注重“知其然還要知其所以然”。由于學生的知識水平、操作能力等各方面存在著客觀的差異，學生隨堂生成的作品也必然存在差距。教師在選擇具有代表性的優(yōu)秀作品展示評價時，不能只關(guān)注作品本身的出眾，還要進一步追問：“請問你是怎么做到的呢？能向大家展示一下你的操作（腳本）嗎？”通常，在展示較突出的作品和較高層次的思維時，能夠帶動其他共同學習者的思維進階，促進高水平的課堂互動逐步達成。

思維型課堂的核心要義是希望在教學中提升學生參與課堂互動的數(shù)量與質(zhì)量，在問題的探究、驗證、總結(jié)、提升的過程中達到思維發(fā)展的目的。那么，從問題驅(qū)動教學的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)安全和諧的問題氛圍;將引領(lǐng)整堂課的“大問題”與學生密切關(guān)注的生活問題接軌，精心設(shè)計能夠循序漸進的“問題串”;在包括作品展示和問題反饋的學習評價中積極引領(lǐng)學生敢問、會問，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能等一系列舉措，是能夠促進學生主動經(jīng)歷課堂思維活動、深化課堂互動的有效策略。

【參考文獻】

[1]何敏.創(chuàng)設(shè)有效“問題串”打造思維課堂[D].江蘇：蘇州大學，2013.

[2]劉鳳蘭.初中信息技術(shù)“思維型”課堂的提問策略[J].教育信息技術(shù)，2017（3）.

【作者簡介】王晴燕，女，一級教師，研究方向為小學信息技術(shù)教育教學。

（責編 黃健清）