【摘要】本文基于抽象畫在表現(xiàn)感受或者情緒方面的顯著特點(diǎn)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)這五種感覺(jué)出發(fā)，論述喚醒感官體驗(yàn)優(yōu)化小學(xué)美術(shù)抽象畫教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】五感聯(lián)動(dòng) 抽象畫 情緒 感受

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）09-0145-02

小學(xué)美術(shù)教材里有種繪畫類型叫抽象畫，這是一種不以描述自然物象為目標(biāo)，而是利用點(diǎn)線面的繪畫語(yǔ)言和顏色，主觀地表達(dá)一種感受或者情緒，以強(qiáng)烈的形式構(gòu)成面貌的繪畫作品。教師在進(jìn)行抽象畫教學(xué)時(shí)，要努力觸動(dòng)學(xué)生的“五感”，即視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)。每一種感覺(jué)都有其特殊的功能作用，觸動(dòng)后能引發(fā)學(xué)生不同的情緒與情感，必要時(shí)需要聯(lián)動(dòng)“五感”，使學(xué)生能夠深切體會(huì)教師創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)方法，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多層次的運(yùn)用與再創(chuàng)造，最終獲得具有兒童特色的抽象畫作品。本文從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)這五種感覺(jué)出發(fā)，闡述喚醒感官體驗(yàn)優(yōu)化小學(xué)美術(shù)抽象畫教學(xué)的策略。

一、視覺(jué)

科學(xué)研究表明，大腦皮層接收外界信息時(shí)，視覺(jué)信息是最先到達(dá)的，可以說(shuō)視覺(jué)是人體最強(qiáng)的信息收集者，因此我們應(yīng)該將視覺(jué)列為美術(shù)學(xué)習(xí)的首要官能。在抽象畫教學(xué)活中，視覺(jué)能參與的范圍十分寬廣，無(wú)論是圖片視頻的欣賞、色彩冷暖的辨別、教師的示范過(guò)程、作品的展示點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，都需要視覺(jué)的參與。

（一）看圖片解情緒

看圖片是抽象畫教學(xué)的常用手段，學(xué)生可以在“看”的過(guò)程中直觀地了解作品的表現(xiàn)形式，感受作品的點(diǎn)線面與色彩構(gòu)成，或者體會(huì)作者的思想情感。例如吳冠中的抽象畫作《春如線》，畫面上有許多靈動(dòng)的線條，學(xué)生可以從中感受作者對(duì)春天的理解：春如線，春風(fēng)是線、柳條是線、流水是線等。

在低年級(jí)的抽象畫教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生欣賞一些色彩對(duì)比鮮明、構(gòu)成比較簡(jiǎn)單的作品，同時(shí)要考慮低齡學(xué)生概念性較弱，展示作品時(shí)不需刻意強(qiáng)調(diào)抽象畫的概念，只要告訴他們：“我們來(lái)欣賞一種不一樣的畫，這種畫不是照著物體的樣子畫的?！比缓笤谛蕾p過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)想象，幫助學(xué)生將看到的畫面加工成想象中的樣子，進(jìn)而理解作品的內(nèi)涵。

在中高年級(jí)的抽象畫教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生欣賞一些稍復(fù)雜的作品，比如性格類、情感情緒類，使他們?cè)趶?fù)雜的色彩構(gòu)成和畫面構(gòu)成中，直觀感受不同的人物性格與多樣的情緒情感。

（二）看色彩辨冷暖

從繪畫作品的用色分辨色彩的冷暖，是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基本技能。抽象畫的色彩通常比較濃郁，學(xué)生可以通過(guò)看畫面的用色，感受色調(diào)的冷暖，進(jìn)而理解作者的情感。例如偏向綠色、藍(lán)色、青色、紫色的畫面，屬于冷色調(diào)，給人以涼爽、寂寞、憂傷等感覺(jué);而以紅色、橙色、黃色為主的畫面，屬于暖色調(diào)，用以表達(dá)愉悅、熱烈、溫暖的情感。

（三）看示范學(xué)方法

在抽象畫的欣賞中，學(xué)生自主欣賞與教師示范欣賞是兩種截然不同的效果。學(xué)生自主欣賞看到的東西更多是表面的，其關(guān)注點(diǎn)也許是在色彩上，也許是在點(diǎn)線面的組合上。而教師示范欣賞，則是結(jié)合畫作的背景、專業(yè)知識(shí)等一點(diǎn)點(diǎn)剖析，學(xué)生可以從中快速找到構(gòu)思一幅抽象畫的方法，并且對(duì)點(diǎn)線面的運(yùn)用會(huì)更加得心應(yīng)手。

（四）看作品評(píng)感受

評(píng)價(jià)，是欣賞作品之后一個(gè)必然步驟，也是欣賞者對(duì)作品進(jìn)行二次“溶解”與“重鑄”的過(guò)程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先評(píng)畫得怎樣，再評(píng)創(chuàng)意，接著進(jìn)一步思考“如果是我的話，我會(huì)怎么去畫”等深層次問(wèn)題。這些評(píng)價(jià)是在“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)自身欣賞能力與思維能力的發(fā)展。

二、聽(tīng)覺(jué)

聽(tīng)覺(jué)是通往語(yǔ)言的途徑，也是人類獨(dú)特官能之一。聽(tīng)覺(jué)使人感知外界環(huán)境的同時(shí)，還能使人產(chǎn)生安全感和參與感。因此，聽(tīng)覺(jué)是進(jìn)行語(yǔ)言交流、情感溝通的前提。在抽象畫教學(xué)中，融入聽(tīng)覺(jué)的因素，能加強(qiáng)學(xué)生與作品的對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的理解。

（一）聽(tīng)聲音傳感覺(jué)

年齡越低的兒童，對(duì)抽象畫的感受越強(qiáng)烈，就像人類天生自帶的本能一樣。所以，幼兒園至小學(xué)低年級(jí)的兒童，其繪畫作品大多接近抽象畫的構(gòu)成形式，教師在指導(dǎo)抽象畫繪畫時(shí)，只須讓兒童以涂鴉的形式去表現(xiàn)即可。例如，在教學(xué)蘇教版美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)的《畫聲音》一課時(shí)，考慮到聲音是無(wú)形無(wú)質(zhì)的東西，很難向?qū)W生講解具體，筆者課中先通過(guò)多媒體設(shè)備播放一些自然界的聲音或者人發(fā)出的聲音，如風(fēng)聲、雷聲、海浪聲、嬰兒的哭聲、女人的尖叫聲等，幫助學(xué)生在腦海中初步建構(gòu)聲音的畫面感與情感。通常風(fēng)聲、雷聲會(huì)給兒童帶來(lái)驚慌感、壓抑感、涼爽感等，繪畫時(shí)指導(dǎo)他們多使用一些暗灰的顏色來(lái)表現(xiàn)這類感受。另外，由于風(fēng)會(huì)給人飄忽感、雷會(huì)給人沉悶感，如果是創(chuàng)作風(fēng)雨主題的抽象畫，可以讓兒童自主選擇線條與塊面組合表現(xiàn)畫面。

（二）聽(tīng)音樂(lè)表情緒

美術(shù)更多是一種視覺(jué)的藝術(shù)，所以美術(shù)課的氛圍往往是靜謐有余活潑不足，這不利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。而音樂(lè)是一種聲音的藝術(shù)，樂(lè)聲能夠直接刺激大腦神經(jīng)，激活思維，激發(fā)靈感，它能較好地彌補(bǔ)美術(shù)課堂氛圍上的不足，所以在美術(shù)課堂中融入音樂(lè)的元素，在一定程度上可以輔助學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。例如，在教學(xué)蘇教版美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)的《聽(tīng)音樂(lè)畫音樂(lè)》一課時(shí)，筆者找來(lái)不同風(fēng)格的樂(lè)曲讓學(xué)生欣賞，先從聽(tīng)覺(jué)激起學(xué)生對(duì)畫面的想象。如《但愿人長(zhǎng)久》這首樂(lè)曲表現(xiàn)了團(tuán)圓夜無(wú)法團(tuán)圓的境況，給人一種淡淡的憂傷感覺(jué)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生用冷色調(diào)表達(dá)傷感，用曲線條表達(dá)連綿的情感;《阿細(xì)跳月》表達(dá)了彝族人民圍著篝火，一邊唱歌一邊跳舞的情景，充滿了喜悅感，筆者就提示學(xué)生用暖色調(diào)表達(dá)喜悅的情緒，用靈動(dòng)的點(diǎn)與跳躍的折線表現(xiàn)歡快的歌舞場(chǎng)面。這就是喚醒聽(tīng)覺(jué)后，學(xué)生收獲的抽象畫創(chuàng)作思路。

三、觸覺(jué)

在壓力與牽引力的作用下，人體會(huì)產(chǎn)生觸覺(jué)。在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用觸覺(jué)，更多的是讓學(xué)生在觸摸不同材質(zhì)的東西、嘗試不同味道的食物等，進(jìn)而對(duì)這些物體產(chǎn)生一種具體的感官反應(yīng)，并將這種反應(yīng)轉(zhuǎn)化為想象，通過(guò)色點(diǎn)、色塊、線條等繪畫語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。

例如，教學(xué)蘇教版美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)《畫觸覺(jué)》一課，筆者利用觸摸的方式設(shè)計(jì)導(dǎo)入：將一些質(zhì)感不同的物體放入盒子里，讓學(xué)生觸摸后說(shuō)說(shuō)對(duì)物體的判斷，包括質(zhì)感、形狀、溫度等。觸摸的感覺(jué)非常直接地反映到大腦，如毛絨玩具的手感很柔軟、很舒服，學(xué)生創(chuàng)作時(shí)多選用波浪般的線條表現(xiàn)，并用明亮的顏色表達(dá)喜歡的情緒;刺球很扎手，學(xué)生則使用色點(diǎn)或鋸齒般的線條構(gòu)成畫面。可見(jiàn)，觸覺(jué)會(huì)帶來(lái)身體一系列的生理反應(yīng)以及心理變化，使人體產(chǎn)生情感與行為導(dǎo)向，教師可以充分利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象畫創(chuàng)作。

四、味覺(jué)與嗅覺(jué)

蘇教版美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容中，《畫味覺(jué)畫嗅覺(jué)》這一課是將味覺(jué)與嗅覺(jué)放在同一課里，可見(jiàn)味覺(jué)與嗅覺(jué)在繪畫方面有類似的表現(xiàn)思路。

味覺(jué)是指食物在人的口腔內(nèi)對(duì)味覺(jué)器官化學(xué)感受系統(tǒng)的刺激并產(chǎn)生的一種感覺(jué)。中國(guó)有一個(gè)成語(yǔ)叫“五味雜陳”，形容體會(huì)不出什么味道，用于表達(dá)難以言喻的心情、感受，而當(dāng)五味明確時(shí)，人就能明顯體會(huì)味覺(jué)帶來(lái)的情緒感受。比如“寒酸落魄”的“酸”、“甜言蜜語(yǔ)”的“甜”、“含辛茹苦”的“苦”、“心狠手辣”的“辣”、“咸嘴淡舌”的“咸”，這些表現(xiàn)味道的詞語(yǔ)，哪一個(gè)不是包含了強(qiáng)烈的情感呢？因此味覺(jué)不僅是體現(xiàn)一種客觀的味道，在抽象畫里還能表達(dá)一種情緒。

在《畫味覺(jué)畫嗅覺(jué)》一課的范例中，有一幅名叫《吃火鍋》的抽象畫，小作者畫的是吃火鍋的場(chǎng)面，采用了略顯夸張的筆觸，涂上紅、橙等一些暖色，不光表現(xiàn)了吃火鍋時(shí)熱辣的感覺(jué)，還隱含了一種吃火鍋帶來(lái)的火熱情感，這樣的色彩表達(dá)真是恰到好處！

嗅覺(jué)與味覺(jué)的功能十分相似，其最奇妙的功能之一是能喚起人的記憶力。莫尼爾中心心理學(xué)家赫茲做過(guò)一個(gè)關(guān)于味覺(jué)的實(shí)驗(yàn)：展示一系列能引起人們回味的繪畫，同時(shí)以各種方式向受試者展示另一個(gè)感覺(jué)信號(hào)，比如一個(gè)橘子。一些人看到橘子，一些人摸到橘子，還有一些人聞到橘子味。兩天以后，當(dāng)受試者得到同樣的暗示，并且要求他們回憶與之相匹配的場(chǎng)景時(shí)，那些聞到橘子味的人馬上記憶起當(dāng)時(shí)聞到橘子的場(chǎng)景并產(chǎn)生一個(gè)充滿情感的反應(yīng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，嗅覺(jué)是具有情感性的，它與情緒如此接近，可以成為創(chuàng)作抽象畫不可缺少的一種手法。

在《畫味覺(jué)畫嗅覺(jué)》這一課里，一幅《茉莉花的香味》，讓人感受到生活中有花香，對(duì)生活充滿美好的向往;一幅《燒糊的氣味》，讓人對(duì)火災(zāi)引起警覺(jué);一幅《腐臭的氣味》，讓人對(duì)威脅健康的疾病產(chǎn)生警惕。氣味看不到、摸不著，卻客觀存在，能給人不同的情緒感受，但在畫這類關(guān)于嗅覺(jué)的畫面時(shí)，切記不要出現(xiàn)具體的物體，而是將物象幻化于無(wú)形，這才是抽象畫的最高境界。

抽象畫的教學(xué)與人類的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)這“五感”密切相關(guān)，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要綜合考慮各種感受因素，不糾結(jié)于形體本身，用繪畫元素點(diǎn)線面的構(gòu)成，將色彩與感覺(jué)情緒相結(jié)合，創(chuàng)作出與他人共鳴的作品，才能更好地達(dá)成抽象畫的教學(xué)目標(biāo)。

【作者簡(jiǎn)介】房文婷（1976— ），女，江蘇揚(yáng)州人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)美術(shù)教育。