【摘要】本文以《這樣的尾巴可以做什么》繪本教學(xué)為例，論述基于問題進(jìn)行小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在問題的一步步引導(dǎo)下，展開合作探究，主動(dòng)建構(gòu)起學(xué)科的核心知識(shí)概念和關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 問題設(shè)計(jì) 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 繪本教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0078-02

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指教師指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)課題進(jìn)行深入研究的一種教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)在具體情境中解決實(shí)際問題，并在項(xiàng)目研究過程中實(shí)現(xiàn)跨情境遷移。通常項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要以小組合作的方式開展，通過科學(xué)的分工與協(xié)作逐步完成研究的內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，許多探究活動(dòng)往往需要學(xué)生合作才能更好地完成，這樣的要求與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要求具有高度一致性。本文中，筆者以《這樣的尾巴可以做什么》繪本為例，嘗試基于問題探究進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，期望通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式的引入，凸顯學(xué)生課堂的主體性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

一、用本質(zhì)問題解釋核心概念

知識(shí)的獲得來源于對問題的認(rèn)識(shí)和解決的過程。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科核心概念時(shí)，要提出指向核心概念的本質(zhì)問題，通過問題推動(dòng)學(xué)生對概念的思考和探索。在《這樣的尾巴可以做什么》繪本教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者提出的本質(zhì)問題是：“形形色色的動(dòng)物是如何適應(yīng)環(huán)境的？”這個(gè)問題背后反映的是與生物體結(jié)構(gòu)、功能和環(huán)境適應(yīng)性相關(guān)的核心概念。

就本課而言，指向核心概念的本質(zhì)問題設(shè)計(jì)依據(jù)有三。第一，《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在生命科學(xué)領(lǐng)域總共列出6條主要概念，其中有3條闡述了相關(guān)內(nèi)容：（1）地球上生活著不同種類的生物;（2）植物能適應(yīng)環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)分來維持自身的生存;（3）動(dòng)物能適應(yīng)環(huán)境，通過獲取植物和其他動(dòng)物的養(yǎng)分來維持生存。第二，中國工程院院士、教育部原副部長韋鈺在《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中提出了10條在義務(wù)教育階段結(jié)束后應(yīng)該掌握的大概念，與本課教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的是第10條：“生物的多樣性、存活和滅絕都是進(jìn)化的結(jié)果?！本唧w來說，這一概念的內(nèi)涵是，今日存在的所有的生命都可以溯源于一個(gè)全體共同的祖先，它是一個(gè)簡單的單細(xì)胞有機(jī)體。由于物種內(nèi)天然的差異，經(jīng)過無數(shù)代的演變，能有效適應(yīng)一定條件的生物將有可能被選擇而存活，不能有效適應(yīng)生存環(huán)境改變的生物將會(huì)滅絕。第三，概念背后隱含的是生物學(xué)“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”“生物是進(jìn)化和適應(yīng)的”的基本觀點(diǎn)。

鑒于以上，筆者確立了“形形色色的動(dòng)物是如何適應(yīng)環(huán)境的”作為本課的本質(zhì)問題，并嘗試通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中一步步靠近問題的本質(zhì)，進(jìn)而掌握生命科學(xué)領(lǐng)域“結(jié)構(gòu)決定功能，功能適應(yīng)環(huán)境”的核心概念。

二、用驅(qū)動(dòng)問題建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

對整個(gè)小學(xué)階段，尤其是低中年級的學(xué)生來說，本質(zhì)問題所反映的核心概念是抽象的、龐大的，學(xué)生要建構(gòu)起這樣的概念需要有豐富的感性認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的積累。而顯然，小學(xué)生的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，不能每一個(gè)科學(xué)活動(dòng)都可以從本質(zhì)問題切入學(xué)習(xí)，所以教師需要尋找其他更具體的途徑實(shí)施教學(xué)。

結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在進(jìn)行《這樣的尾巴可以做什么》繪本教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了4個(gè)層級的驅(qū)動(dòng)問題來吸引學(xué)生的注意力，促使其主動(dòng)投入到探究學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而幫助他們初步建立指向核心概念的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。4個(gè)層級的驅(qū)動(dòng)問題包括1個(gè)總的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題和3個(gè)層層遞進(jìn)的指向下位知識(shí)點(diǎn)的驅(qū)動(dòng)問題?？偟尿?qū)動(dòng)問題是：“你讀過這本繪本嗎？如果讓你設(shè)計(jì)、制作一本關(guān)于動(dòng)物的繪本，那么你會(huì)設(shè)計(jì)、制作什么樣的繪本？”這個(gè)問題其實(shí)在指引學(xué)生思考：動(dòng)物在環(huán)境中具有哪些宏觀形態(tài)結(jié)構(gòu)？動(dòng)物的哪些宏觀形態(tài)結(jié)構(gòu)有助于它們適應(yīng)環(huán)境？學(xué)生受思維特點(diǎn)、認(rèn)知水平的限制，他們對這個(gè)問題的研究暫時(shí)只能到達(dá)“宏觀”的層次。而動(dòng)物微觀層面的結(jié)構(gòu)、動(dòng)物的行為等諸多因素對動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的影響，則是在總的驅(qū)動(dòng)問題指引下，學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)的知識(shí)。

在總的驅(qū)動(dòng)問題之下，從下到上依次還有3個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，例如：“仔細(xì)觀察，這樣的眼睛有什么特點(diǎn)？”“你覺得這樣的尾巴有什么特殊本領(lǐng)？”“你覺得這種動(dòng)物適合生活在哪里？”（如圖1所示，見下頁）這些問題共同建構(gòu)起本案例從生物體的結(jié)構(gòu)到功能再到環(huán)境適應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這一知識(shí)網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生初步達(dá)成對核心概念的感性理解，為他們后續(xù)更深刻的科學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、用實(shí)踐活動(dòng)具象學(xué)習(xí)歷程

不同層級的驅(qū)動(dòng)問題勾畫出了本項(xiàng)目的框架，但是為了更貼合學(xué)生的認(rèn)知，筆者借助一個(gè)個(gè)實(shí)踐活動(dòng)串起了整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)歷程，以“總—分—總”的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。

第一步是入項(xiàng)活動(dòng)。提出總的驅(qū)動(dòng)問題，初步了解學(xué)生的前概念和初步想法。鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具體將問題分解，例如：“你讀過關(guān)于動(dòng)物的繪本嗎？它們講了什么？”“如果請你來當(dāng)繪本設(shè)計(jì)師，你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)制作一本關(guān)于什么的繪本？”“要設(shè)計(jì)制作這本繪本，你覺得需要做好哪些準(zhǔn)備？”“如果讓你們小組合作來設(shè)計(jì)、制作繪本，你們準(zhǔn)備怎樣分工？”

第二步是知識(shí)與能力構(gòu)建。筆者對繪本《這樣的尾巴可以做什么》的教學(xué)，通過設(shè)計(jì)3個(gè)實(shí)踐活動(dòng)展開。

活動(dòng)1：共讀繪本。以層級三和層級四關(guān)于結(jié)構(gòu)和功能的驅(qū)動(dòng)問題領(lǐng)讀繪本。由于繪本本身是由一系列并列的問題“這樣的[××]有什么”組成，因此通過一個(gè)結(jié)構(gòu)單元的共讀和領(lǐng)讀，學(xué)生在自行閱讀時(shí)便能輕易掌握獲取相關(guān)知識(shí)的方法。

活動(dòng)2：自讀繪本。為了在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生深刻體會(huì)繪本內(nèi)容，剩余的繪本筆者以任務(wù)卡的形式，讓學(xué)生分小組自讀繪本。如有的小組收到的任務(wù)是演一演，有的小組收到的任務(wù)是畫一畫，等等。最后組織全班交流分享讀后體會(huì)，這樣每一名學(xué)生都能通過親歷活動(dòng)完成整本繪本的閱讀。

活動(dòng)3：開展“小動(dòng)物找家園”游戲。以層級二的驅(qū)動(dòng)問題“你覺得這些動(dòng)物適合生活在哪里”為引領(lǐng)，抽取繪本中的小動(dòng)物，讓學(xué)生在手繪的場景中貼一貼，編個(gè)故事說一說。這樣的活動(dòng)既達(dá)到了鞏固認(rèn)知的作用，也為下一個(gè)活動(dòng)起到示范和引領(lǐng)的作用。

第三步是探索與形成成果。以層級二的驅(qū)動(dòng)問題“你還知道哪些動(dòng)物的特殊本領(lǐng)？它們適合生活在哪里”為引領(lǐng)，以上一環(huán)節(jié)的活動(dòng)3為示范，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，每人選擇一種動(dòng)物進(jìn)行畫一畫或?qū)懸粚懀纬沙醪匠晒簿褪亲罱K繪本中最小的結(jié)構(gòu)素材。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成繪畫或故事創(chuàng)編，也可在課后進(jìn)行文本閱讀、資料查閱后再創(chuàng)作。

第四步是評價(jià)與修改。完成作品創(chuàng)作后，需要對其展開評價(jià)與修改。讓學(xué)生先在小組內(nèi)分享交流，然后在全班分享交流，并根據(jù)他人的評價(jià)完善作品。在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以參照繪本，以小組為單位，讓學(xué)生選擇同一類的動(dòng)物，這樣小組內(nèi)就可以形成最終繪本的一個(gè)結(jié)構(gòu)單元，最后將全班各組的內(nèi)容匯總成一本完整的繪本;也可以放手讓學(xué)生自由創(chuàng)作，創(chuàng)作完成后全班交流然后分門別類、匯編成冊。

第五步是展示成果。匯編全班的創(chuàng)作成果形成一本完整的繪本。如前所述，這里的繪本可以是小組內(nèi)每個(gè)人的成果匯總成全書的一個(gè)結(jié)構(gòu)單元，再將所有小組的成果匯編形成最終的完整繪本;也可以全班個(gè)人成果進(jìn)行分類后再匯編成冊。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，開展以設(shè)計(jì)、制作一個(gè)繪本為最終目標(biāo)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在知識(shí)上經(jīng)歷了對動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)到功能再到環(huán)境的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，在能力上經(jīng)歷了從搜集知識(shí)素材，到呈現(xiàn)知識(shí)素材，最后成書的設(shè)計(jì)制作過程。案例的成果是學(xué)生對核心概念理解的呈現(xiàn)，過程中既包含著信息收集、組織、分類等低階認(rèn)知策略，又包含著學(xué)生的創(chuàng)見、決策等高階認(rèn)知策略，有效地提高了小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】惠鋒明（1987— ），江蘇無錫人，碩士研究生學(xué)歷，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）