加揚吉

摘要：激勵機制是管理體系中不可或缺的重要組成部分。在小學班級管理中，班主任通過適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵與精神獎勵，能夠充分迎合小學生的心理訴求與情感認知，給予小學生積極的行為引導與精神教育，從而提升小學生的學習能力、道德修養(yǎng)和實操能力，實現(xiàn)“三位一體”的教育目的。本文從構建激勵機制的必要性出發(fā)，綜合分析，針對性地提出了在小學班級管理中構建激勵機制的可行策略。

關鍵詞：小學班級管理;班主任;激勵機制

班主任作為小學班級的核心人物，其管理策略在一定程度上決定了班級氛圍與班級成績。要想提升班級管理的有效性，培養(yǎng)小學生的學習自主性，便需要班主任的循循善誘與科學管理。隨著教育改革理念的不斷深化，小學班級管理改革工作也隨之不斷推進。班主任則應該正確認識激勵機制的管理優(yōu)勢，深入探究教育教學理論，全面革新教學評價標準，設計高質(zhì)高效的激勵機制。

1.在小學班級管理中構建激勵機制的必要性

1.1營造積極活躍的學習氛圍

缺乏激勵的小學班級管理模式無法滿足學生多元化的需求，難以激發(fā)學生的學習動力與潛能，甚至部分學生會在強制化管理中產(chǎn)生逆反心理，不利于班級學習氛圍的營造。而合理的激勵機制從學生本身出發(fā)，班主任根據(jù)每個學生的特性制定不同的評價標準、激勵方式與激勵內(nèi)容，給予學生適當?shù)膲毫εc動力。這樣便能最大化地調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在學習中獲取參與感與成就感，進而循序漸進地培養(yǎng)學生的學習興趣，營造積極向上的學習氛圍。

1.2促進學生身心的健康發(fā)展

小學生的思想觀念尚未定型，缺乏獨立思維與判斷能力。這便導致小學生極容易受到外界因素的干擾而走上歧途，或產(chǎn)生心理問題。在傳統(tǒng)的應試化班級管理中班主任過度追求成績，這便在一定程度上挫傷了部分學生的自尊心。長此以往，部分學生會產(chǎn)生厭學心理、自卑情緒與扭曲的價值觀。而班主任通過構建合理激勵機制則能從多維度評價學生能力，對學生進行思想教育與德育引導。班主任能夠平等對待每個學生，規(guī)范學生的行為舉止，有效調(diào)節(jié)班級矛盾，增強班集體的凝聚力。從而使學生在積極融洽的班集體中健康成長，樹立正面的人生觀、世界觀與價值觀。

2.在小學班級管理中構建激勵機制的可行策略

2.1開展榜樣激勵，給予學生德育熏陶

小學生的精神世界正處于塑造階段，榜樣教育則充分利用了小學生的心理成長規(guī)律。班主任通過榜樣教育能夠引導學生積極模仿正面行為，幫助學生在模仿中不斷提升自我、塑造良好品質(zhì)。班主任可以以身作則，嚴格遵守班級規(guī)章制度，積極投入教學活動，以樹立好學勤懇的形象，淋漓盡致地發(fā)揮自身的榜樣作用。班主任亦可以將榜樣激勵與教學內(nèi)容有機結(jié)合，在日常教學中向?qū)W生宣傳中外名人的好學事跡與道德品質(zhì)，從而在無形中開展德育教育，幫助學生樹立正確的價值觀。

班主任還可以評選品學兼優(yōu)的學生代表，頒發(fā)榮譽獎勵，組織優(yōu)秀學生演講。從而開展行為示范，使學生學有示范、趕有目標，充分激發(fā)學生的學習積極性。與此同時，班主任要正確認識學生間的個性差異與能力差異，指導學生有的放矢地模范榜樣，避免學生機械化地形式主義地模仿榜樣。班主任要鞭策優(yōu)秀學生代表的不斷成長，教育他們戒驕戒躁，發(fā)揚成績，克服不足，不斷前進。

2.2開展目標激勵，激發(fā)學生內(nèi)在潛能

科學的學習目標能夠誘發(fā)學生的學習動機，規(guī)范學生的學習行為。在小學班級管理中開展目標激勵能夠給學生提供展示自我能力的機會，以滿足學生實現(xiàn)自我價值的欲望，激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的火花。由此可見，目標激勵是最有效、最根本、最持久的激勵策略。一方面，班主任要設置短期的階段性目標，例如半期考、期末考的成績提升。從而讓學生感受目標的可行性與合理性，引導學生在逐步完成目標中不斷實現(xiàn)自我突破。另一方面，班主任要設計長期的總體目標，例如培養(yǎng)特長、設置小升初考試目標。從而為學生指明努力的方面，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，實現(xiàn)學校教學指標的層層落實。

在開展目標激勵的過程中，班主任首先要求學生根據(jù)自身的實際學習情況、學習能力與興趣愛好，制定個性化的學習計劃。進而指導學生科學地執(zhí)行計劃，幫助學生不斷實施計劃的同時不斷優(yōu)化計劃執(zhí)行的方法。除此之外，班主任還要因材施教，用不同的態(tài)度與手段來指導學生更好地實現(xiàn)目標。班主任要給予優(yōu)等生更多的主動權與自由空間，給予中等生與后進生更多的關心與教導，多加交流，循循善誘，最大程度上激發(fā)學生的學習動力。

2.3開展競爭激勵，培養(yǎng)學生競爭意識

正如麥格雷戈（Douglas M·Mc Gregor）所說：“個人與個人之間的競爭，才是激勵的主要來源之一?！备偁幖钜怨_、競爭、擇優(yōu)為導向，有利于激發(fā)了學生的參與意識、競爭意識與主人翁意識。在小學班級管理中開展競爭激勵，能夠促進班級管理的民主化、人性化和高效化，營造積極活躍的班級氛圍，有效促進班級的整體發(fā)展。

傳統(tǒng)的激勵考核標準普遍注重書面成績，輕視綜合能力與道德品質(zhì)。這樣的激勵機制必然會導致惡性競爭，不利于班級的穩(wěn)定管理。因此在開展競爭激勵的過程中，班主任應該制定科學全面的量化標準，不能唯成績論。一方面，班主任要從個人價值、學習規(guī)劃、班級發(fā)展等方面鼓勵學生，從精神層面刺激學生產(chǎn)生學習動力。另一方面，班主任要從成績考核方面給予學生壓力進行競爭，最終營造良性競爭的學習環(huán)境。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學班級管理工作中，激勵機制發(fā)揮的作用不容小覷，但其也存在許多實際應用問題。班主任要想實現(xiàn)激勵效果的最大化，首先要打破應試教育理念的禁錮，設計“素養(yǎng)本位”的評價標準。其次，班主任要統(tǒng)籌考慮班級管理目標與學生需求，采取物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合的方式，設計合理的獎勵內(nèi)容。最后從榜樣引導、目標引導、激勵引導這三個維度出發(fā)，以構建小學班級激勵體制，促進學生個人與班級整體的全面發(fā)展。

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（澤庫縣澤曲鎮(zhèn)寄宿制中心完全小學 ?青海澤曲 ?811499）