馬素梅

摘要：小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力及理解能力的重要內(nèi)容，教師在開展閱讀教學時經(jīng)常采取的教學手段是個性化閱讀模式，因為每位學生的喜好與學習特點都具有差異性。通過個性化閱讀的過程能夠提升閱讀教學質(zhì)量。目前，教師實施的個性化閱讀教學還存在較多的問題，對閱讀教學的教學質(zhì)量與效率產(chǎn)生較大的影響。因此，需要解決問題促進教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;教學策略

閱讀教學是小學語文教學的重點，強調(diào)培養(yǎng)學生的口語能力、理解能力以及審美素養(yǎng)。但由于部分教師閱讀教學的方法較為單一，學生的個性化需求和特征均未得到重視，學生的個性難以得到張揚，創(chuàng)新能力發(fā)展緩慢。因此，有必要開展個性化閱讀教學，以解決上述問題。

一、小學語文個性化閱讀教學的價值

（一）促進語文教學良性發(fā)展

個性化閱讀教學模式的教學核心理念是促進學生掌握閱讀學習的方法，通過閱讀過程提升學生的感悟能力，這一教學理念與語文教學的發(fā)展規(guī)律相符合。個性化閱讀教學模式所提倡的閱讀學習是站在多角度、多元化的視角去解讀文章，將傳統(tǒng)語文教學中的固有化與僵化的教學過程進行有效的改變。個性化閱讀屬于全新的教學模式，將語文學科具有的工具性與人文性充分體現(xiàn)出來，可有效促進語文教學的良性發(fā)展。

（二）完善學生人格

學生通過個性化閱讀教學模式，能夠通過自讀自悟的閱讀過程產(chǎn)生獨特的見解，可有效促進學生養(yǎng)成獨立的個性與精神，并且還可提高學生獨立學習的能力。教師在應用個性化閱讀教學時，應將此教學模式體現(xiàn)的尊重學生獨特見解有效突出，讓學生在個性化閱讀學習體驗自主學習的快樂，可以達到放松身心的閱讀過程，促進學生健康成長并完善學生的人格。（三）有利于社會的創(chuàng)新發(fā)展觀其教育行業(yè)的發(fā)展過程是在社會不斷發(fā)展下而不斷成長的，制定的教育目標決定著學生的培養(yǎng)方式與素質(zhì)形成。學生通過不斷成長最終形成具有獨立能力的行為人，通過學生在社會中產(chǎn)生獨立的行為促進社會的不斷發(fā)展。因此，學生的思想意識決定著社會的未來形態(tài)，推動社會朝向創(chuàng)新型的方向發(fā)展。

二、實現(xiàn)個性化閱讀的教學方法

（一）創(chuàng)設教學情境

不同的教學情境，能營造出不同的教學氛圍。情境創(chuàng)設的方式多種多樣，如提出問題、播放多媒體課件、角色扮演、開展游戲等，教師應根據(jù)具體的教學情況靈活創(chuàng)設情境。在個性化閱讀教學中依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設情境，能激發(fā)學生的求知欲。例如，在教學《落花生》一課時，筆者在課程開始時向?qū)W生展示一些花生并提問：“同學們，你們喜不喜歡吃花生？有人知道花生是怎樣種出來的嗎？吃花生對人的身體有什么好處呢？”花生是常見的食物，學生一見到花生，回答問題的積極性就被調(diào)動起來，爭先恐后地回答教師的問題。在一輪問答過后，筆者便自然地介紹課文內(nèi)容，如此一來，學生對課文內(nèi)容的好奇心不斷增強，于是迅速翻開課本開始閱讀。

（二）設置相關問題

學生在自主閱讀時，受視角單一、生活閱歷不足等因素的影響，對文本的解讀難免浮于表面。這時，教師要設置一些難度較大的問題，使學生更加認真地閱讀課文，深入理解課文的內(nèi)涵。例如，《為中華之崛起而讀書》一課講述了周恩來總理年少時目睹中華不振的悲涼景象，年紀尚輕時便產(chǎn)生了“為中華之崛起而讀書”的覺悟。在帶領學生學習生字詞、把握課文的主要內(nèi)容之后，筆者依據(jù)課本細節(jié)進行提問：“周總理為什么要為中華之崛起而讀書？同學們認為周總理說的‘中華不振’是什么意思呢？同學們又是為了什么而讀書呢？”學生在思考問題的過程中，能理解周總理讀書的目的，于是學生紛紛思考自己為什么而讀書，從而對讀書的作用產(chǎn)生了深刻體會。

（三）適當引導

個性化閱讀并非隨心所欲、自由散漫的閱讀。小學生尚未形成成熟的價值觀，在閱讀時有可能對文本解讀錯誤，這就要求教師密切關注學生的閱讀感悟，適當?shù)剡M行引導，以防學生形成錯誤的價值取向。例如，《狐假虎威》一課講述了一只狐貍利用自己的小聰明，假借老虎的威風成功騙過老虎的故事。讀完這個故事，有的學生認為狐貍的行為是欺騙，沒有真本領終究是要吃虧的，也有學生覺得狐貍十分聰明。

三、小學語文個性化閱讀的教學策略

1.課前觀察

進行課前觀察，有助于培養(yǎng)學生閱讀文章的興趣，且能夠使其按照自身的個性自行完成預習，為課堂教學奠定基礎。如在教學部編版閱讀文章《種辣椒》時，教師可以在課前要求學生自行在室內(nèi)種植辣椒。辣椒成長期間，學生要做好“辣椒成長記錄”，觀察辣椒每一天的變化，從種子入土到發(fā)芽，再到植株逐漸長大，以及辣椒長出的過程。正式開始教學時，學生可以將自己種植的辣椒帶到課堂上。而教師則需要帶領學生觀察每個辣椒的差異，要求學生結合自身的經(jīng)歷，說出種辣椒的感受，并帶著感受閱讀本篇文章。學生個性差異明顯，一部分學生耐心十足，一部分學生缺乏耐心。課前觀察辣椒可以使學生的個性均得到體現(xiàn)，教師也可通過種植結果，了解學生的個性，進而制訂有針對性的教學策略，開展教學工作，保證教學效果。

2.學生預習

部分學生的自我認知能力較差，對自身的優(yōu)勢以及缺點缺乏正確的認識?？紤]到學生的上述特征，課前教師應要求學生通過預習找到自身的興趣點，幫助學生進行自我定位，了解自身優(yōu)勢，使其在未來的學習中充分發(fā)揮優(yōu)勢，提升學習質(zhì)量。如在學習部編版教材中的《厄運中的海倫》時，教師可要求學生在課前預習，并為學生設置不同的預習任務，分別為“標出生字”“標記不懂的詞語”“畫出點明本文主旨的句子”“用自己的話理解文章”“總結自身在閱讀文章過程中遇到的難題”等。采用上述方式預習，能夠使學生的字詞掌握能力、理解能力、總結能力均得到考查。教師通過學生的預習成果，可了解到每個學生的優(yōu)勢，使學生的個性得到突顯，保證教學方案與學生的個性相符合。

（河北省任丘市梁召鎮(zhèn)北蘆張小學 ?河北任丘 ?062557）