段青華

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已經(jīng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。對于小學(xué)生來說，小學(xué)是培養(yǎng)口語交際能力的重要階段。這個時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠有效地融合口語技能培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀過程中鍛煉自己的口語交際能力。但是，目前部分學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中還存在一些問題。鑒于此，本文分析了如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際能力;培養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展過程中，口語、閱讀、寫作是基本的語文技能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語文教師通常會重視對于學(xué)生閱讀以及寫作能力的培養(yǎng)，而由于口語交際難以通過具體的實踐課堂開展，對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)存在著一定的問題。從實際的教學(xué)質(zhì)量而言，口語交際能力的培養(yǎng)對于學(xué)生個體的發(fā)展有著重要的作用。教師要注重在教學(xué)實踐中通過其他教學(xué)內(nèi)容與口語交際培養(yǎng)目標(biāo)的融合從而促進學(xué)生口語能力的發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注理論知識的教學(xué)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并對不同層次學(xué)生采取有針對性的策略，提高其口語交際能力，從而進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?？谡Z交際能力對于學(xué)生來說具有重要的意義，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生意識到這項能力的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程，也是提升閱讀理解能力的過程。在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，教師要注重聽、說、讀、寫等方面的綜合性教學(xué)，從而促進學(xué)生口語能力和語文閱讀能力的雙向提升。

二、語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)過程中，語文閱讀教學(xué)作為課堂組織的重要形式，雖然在該類型的語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力有著得天獨厚的條件，但大部分教師在組織語文閱讀課堂的過程中都忽視了對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，即使部分教師有意識地鍛煉學(xué)生的口語能力，但其組織形式一般較為隨意，缺乏系統(tǒng)化的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)手段。

隨著教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)實踐活動也在不斷地改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，口語交際能力的培養(yǎng)作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，表現(xiàn)在其中的問題首先是缺乏系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案。由于小學(xué)語文教學(xué)的開展存在著統(tǒng)一組織的模式，因此在學(xué)校設(shè)定教學(xué)組織形式的過程中，部分學(xué)校并沒有深入地了解新課改的改革要求，忽視了在教學(xué)過程中對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而在語文教學(xué)開展課堂教學(xué)實踐的過程中，教師缺乏該部分的教學(xué)理念，其課堂閱讀的組織同樣忽視了對于學(xué)生多種語文運用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在當(dāng)前閱讀教學(xué)過程中，口語交際能力的培養(yǎng)尚未系統(tǒng)化地開展。其次表現(xiàn)在當(dāng)前語文閱讀的實踐教學(xué)過程中的問題是在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時存在著許多現(xiàn)實的困難。對于教師而言，在組織課堂的過程中缺乏科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，因此其在組織課堂教學(xué)的過程中，隨意盲目地開展對于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了其課堂組織形式存在著培養(yǎng)質(zhì)量有限的實際問題。不可忽視的是，在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力與既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)存在著一定的矛盾，而教師在缺乏經(jīng)驗的情況下所開展的課堂實踐無法有效地處理教學(xué)過程中存在的目標(biāo)矛盾問題。最后表現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的問題是教師在對學(xué)生進行語文能力評價時存在著評價標(biāo)準(zhǔn)不具體、評價結(jié)果不有效的實際問題。在語文閱讀教學(xué)過程中開展對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，往往是一個順其自然的過程，該過程既不帶有刻意性，也不存在加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的問題。在教學(xué)過程中對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)效果往往集中在教師對于學(xué)生的評價上，而閱讀教學(xué)的開展對于學(xué)生的評價只集中在字詞的理解、篇章的分析以及內(nèi)容的運用上，評價的片面與簡單導(dǎo)致了在這一過程中難以對于學(xué)生的口語交際能力進行準(zhǔn)確客觀的評價。而語文教師在教學(xué)中對于學(xué)生評價的不具體導(dǎo)致教學(xué)過程中不能對于學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)效果進行準(zhǔn)確的反饋。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

口語交際能力是建立在流暢地進行對話和交流的基礎(chǔ)上的，其內(nèi)容包括對話的技巧和語言的表達方式。保證對話過程的連貫性和完整性，是小學(xué)中年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的首要任務(wù)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，提升學(xué)生語言表達的流暢性。課堂提問是語文教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法，在教師和學(xué)生一問一答的過程中，能夠形成一個完整的溝通過程。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)優(yōu)化提問教學(xué)，使提問的方式朝著多元化、邏輯化的方向發(fā)展，并注重提問語言的技巧性和導(dǎo)向性，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，以達到幫助學(xué)生實現(xiàn)流暢對話的目的。

例如，為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達》這篇課文，教師可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。閱讀課文后，學(xué)生可以從以下幾個方面多角度提出問題。第一，針對課文內(nèi)容提問。比如，蝙蝠是蟲子嗎？雷達的工作原理是什么？為何飛機可以夜間飛行？無線電信號和超聲波一樣嗎？學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，學(xué)生通過“提出問題—思考問題—解決問題”的方式，在自主閱讀過程中自覺提問，提高閱讀能力。其次，通過文本寫法提問。在教學(xué)課文后，一位學(xué)生提出了一個問題：課文的題目是“蝙蝠和雷達”，為什么要先寫飛機？通過文本寫法提問是很困難的，這一問題具有創(chuàng)造性，學(xué)生可以通過練習(xí)學(xué)會提問。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，如可以出示課文第四段和第五段，讓學(xué)生找出問題，并不斷進行模仿練習(xí)，使學(xué)生在發(fā)散思維的同時，掌握新的提問方法，學(xué)會聯(lián)系生活經(jīng)驗提問。在教學(xué)過程中，學(xué)生掌握問題的主導(dǎo)權(quán)，能夠在探索知識的同時，提高語言表達能力。

參考文獻：

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（湖北省孝昌縣實驗小學(xué) ?湖北孝昌 ?432900）