馮天竹

摘要：高中階段，地理是一門十分重要的基礎(chǔ)學科，它也是一門關(guān)于人類與他所處地理環(huán)境之間關(guān)系的綜合性基礎(chǔ)學科。地理這一門學科是十分重要的，它通過研究探索地球表層狀態(tài)，地理環(huán)境變化以及產(chǎn)生的不同自然現(xiàn)象，進一步與人文相結(jié)合，以此展現(xiàn)多彩的地球魅力。在教育改革以來，對于高中地理的教學模式打破了傳統(tǒng)的方式，逐漸的開始轉(zhuǎn)化為問題式、合作式以及探究式的教學模式，幫助學生在學習地理的時候形成綜合思維，深化人地協(xié)調(diào)觀念，培養(yǎng)地理實踐力，有助于提高學生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合思維導向;高中地理;教學問題鏈設(shè)計、分析

引言

問題式教學是手段，區(qū)域認知素養(yǎng)是目標，問題式教學最終應落實在區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標上。根據(jù)區(qū)域認知水平層次不同，將問題的設(shè)置與區(qū)域認知之間相聯(lián)系，幫助學生進行區(qū)域認知建構(gòu)，學會認識區(qū)域、分析區(qū)域特征與區(qū)域發(fā)展等，培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)。

1問題鏈設(shè)計存在的問題

目前高中地理課堂教學中，針對問題鏈設(shè)計中很多問題的設(shè)計不具有相應的層次性，問題的難度沒有做到明確的區(qū)分，經(jīng)常出現(xiàn)同一水平問題重復進行提問的情況。在問題式的教學中沒有對核心的問題鏈進行設(shè)計，而是通過不同的問題進行堆積形成的教學，沒有體現(xiàn)教學中的核心問題鏈。教學中的問題是聯(lián)系學生與知識的橋梁，也是師生之間相互溝通的紐帶，因此，問題設(shè)計的是否合理，對于課堂教學成果和教學目的的完成起到了至關(guān)重要的作用。

2綜合思維導向的高中地理課堂教學問題鏈設(shè)計的重要作用

在問題鏈的設(shè)計中，如能夠做到對其問題良好的設(shè)計，則能夠充分激發(fā)學習的興趣、好奇心，增強學生求知欲，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，特別是針對學習地理較為困難的學生，更加能夠體現(xiàn)其在教學中的積極性和主動性。問題鏈的設(shè)計是由一個一個具有層次的問題所組成，在這其中的主體則是學生，因此好的問題鏈能夠使學生主動的投入到地理的學習中，教師則做好對學生的引導作用，凸顯學生的主體性。地理學具有綜合性和區(qū)域性的特點。認識區(qū)域的時候，采用綜合分析法、演繹法等區(qū)域認知方法，使學生理解內(nèi)化區(qū)域知識，形成區(qū)域認知。區(qū)域認知時需要我們用綜合思維的方法，即時空綜合、要素綜合和地方綜合來分析問題。所以，應設(shè)置包含以下內(nèi)容的問題：區(qū)域位置在哪里？有什么？為什么會發(fā)生？會產(chǎn)生什么作用？有哪些措施？效果如何？以這些問題為基點，建立區(qū)域地理學習的模型。同時，運用演繹法，引導學生進行區(qū)域因果分析，推理空間事物發(fā)展的影響關(guān)系，培養(yǎng)區(qū)域地理思維能力。

3在新課堂背景下提升高中地理問題設(shè)計技巧的策略

3.1充分又科學地利用教材

充分而又科學地利用教材是在新課堂背景下提升高中地理問題設(shè)計技巧的主要方式之一。在地理教材中具有許多有效地提問，教師可以充分挖掘在地理教材中的有用素材，并結(jié)合學生的身心發(fā)展特點以及實際情況精心地設(shè)計問題，使得學生在學習中的主導地位得到充分地尊重。例如，在地理教材中，關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的文字內(nèi)容相對較少，而相關(guān)的教學活動卻比較豐富，這就需要教師科學地設(shè)計提問，以合理地提問來促進學生對于地球自轉(zhuǎn)的正確認識，幫助學生豐富關(guān)于地球自轉(zhuǎn)方面的知識儲備與認識。又如，“為什么在地球上能夠見到日出日落現(xiàn)象？這屬于地球的自轉(zhuǎn)還是公轉(zhuǎn)？日出日落會導致什么樣的現(xiàn)象出現(xiàn)？”教師利用這些提問來充分激發(fā)學生探究地球自轉(zhuǎn)相關(guān)知識的熱情，以自行查閱資料、小組討論等方式，在教師的引導下，學生明白日出日落屬于地球的自轉(zhuǎn)現(xiàn)象，日出日落導致白天與黑夜現(xiàn)象的出現(xiàn)，而日出日落則是因為日出日落的方向與地球自轉(zhuǎn)的方向是相反的。通過對地理教材的深入挖掘，教師能夠設(shè)計出以上類似的優(yōu)質(zhì)提問，使得學生在探索問題答案的過程中逐漸實現(xiàn)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠由簡到難地解決問題，學習能力得到提升。

3.2善于分層設(shè)計地理問題

善于分層設(shè)計地理問題是提升高中地理問題設(shè)計技巧的主要方法之一。分層設(shè)計地理問題是推進因材施教的重要途徑，是尊重學生的個體差異，促進學生個性發(fā)展的有效途徑，因此，教師一定要善于分層設(shè)計地理問題。教師要仔細分析不同學生學習水平的不同，以及性格特征等實際因素，對學生的地理學習情況進行合理的等級劃分，并以此為依據(jù)分層設(shè)計地理問題。以基礎(chǔ)題型、拓展題型以及應用題型等形式進行問題設(shè)計，以有層次性的地理問題促進對不同學習水平學生學習效率的提升，使得每個學生都能夠在具有針對性地理問題的支撐下，實現(xiàn)地理思維能力的形成與提升，最終實現(xiàn)提升學生學科素養(yǎng)的目的。

3.3創(chuàng)設(shè)逆向問題鏈，激活課堂

教師在日常的教學過程中，由于中學地理教材中有些內(nèi)容高度理論化和概念化，教師在上課的過程中運用傳統(tǒng)的教學方法，課堂效果不佳。教師如果在平時能有意識地收集教學素材，并對素材進行有目的地處理，形成教學案例。通過案例創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)計有利于學生逆向思維培養(yǎng)的問題鏈。例如，學習“人口變化”這一課程內(nèi)容時，通過創(chuàng)設(shè)情境問題：父母親有沒有生二孩的打算？如果父母生二孩對你的生活會造成什么影響？你們以后結(jié)婚會生幾個孩子？目前，為什么我國政府全面放開二孩政策？為什么二孩政策放開后人口未達到預期的效果？現(xiàn)在是否是時候全面放開生育政策？如果全面放開可能產(chǎn)生什么問題？作為政府部門，應該如何解決人口與社會發(fā)展的問題？師生通過問題探究，結(jié)合生活案例，激活課堂，提升地理核心素養(yǎng)，關(guān)注人口發(fā)展，理解我國人口政策，提升解決問題的綜合思維和地理協(xié)調(diào)觀。

結(jié)束語

綜上所述，教師對教學中問題鏈的設(shè)計，應當充分遵循學生的認知規(guī)律、注重學生綜合思維能力的培養(yǎng)。同時，在問題鏈內(nèi)容中，應當充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使學生整體思維得到進一步提升。

參考文獻：

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