陳陽

摘要：高中語文教學(xué)中，教師通過將此階段不同層次學(xué)生們各不相同的語文水平與人教版教材內(nèi)容融合起來，遵循孔子“因材施教”的教育原則，借助互聯(lián)網(wǎng)上共享的教育資源與先進(jìn)的微視頻制作技術(shù)，為不同層次學(xué)生量身設(shè)計出不同種類、難易結(jié)合的微課教育資源，開展不同種類的微課學(xué)習(xí)活動。不僅有利于拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，增加學(xué)生的語文知識面;還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，內(nèi)化學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文教學(xué);適時應(yīng)用

引言：如何在高中語文教學(xué)中融入微課教學(xué)模式，以多種形式的教學(xué)活動為載體，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，改善整體的教學(xué)效果，需要教師正確掌握微課短小、精湛的特點和應(yīng)用方式，并將課堂教學(xué)的重點合理轉(zhuǎn)化到網(wǎng)絡(luò)平臺之上，結(jié)合學(xué)生們各自不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生們設(shè)置出多元化的自學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。下文中圍繞微課在高中語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及應(yīng)用策略展開簡單的闡述，希望對廣大高中語文教育者有所借鑒作用。

一、微課在高中語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷深入，越來越多的高中學(xué)校引入了微課、微視頻的教育技術(shù)，教師們將語文知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相連，利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出各種各樣、美妙絕倫的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，不僅大大提高了教學(xué)效率，還有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。然而，通過筆者的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中語文教學(xué)中目前依舊存在許多教育問題。一方面體現(xiàn)在教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育經(jīng)驗影響，至今還在沿用以往陳舊、單一的教學(xué)模式和方式。沒有將微課適時引入教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)為學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)活動，反而讓課堂充滿了枯燥、無趣的味道。從而導(dǎo)致教學(xué)活動有所缺失，教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的效果。

另一方面，學(xué)校在設(shè)立微課教學(xué)時沒有隨之建立相應(yīng)教育資源共享的文化傳播平臺，對微課的應(yīng)用頻率不高，想要開展大范圍的推廣與應(yīng)用工作具有一定的難度。甚至還有部分教師對微課教學(xué)存在一定的認(rèn)知局限性，在微課教學(xué)工作的實施過程中缺乏一定的科學(xué)依據(jù)，不僅不能有效吸引學(xué)生的注意力，還讓學(xué)生逐漸對語文教學(xué)失去了原本的學(xué)習(xí)興趣與動力，使微課的傳播、推廣工作出現(xiàn)停滯不前的局限狀態(tài)。教師應(yīng)正視自己教學(xué)中的不足之處，同時針對具體問題制定出相應(yīng)的改善措施加以糾正，以此提高自身的教育水平和專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造更佳的教育條件[1]。

二、微課在高中語文教學(xué)中適時應(yīng)用的有效策略

（一）適時增加微課的應(yīng)用頻率，發(fā)揮教育功效

高中語文教學(xué)中，首先，教師通過將微課技術(shù)與教材結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，從眾多的網(wǎng)絡(luò)資源中對微課內(nèi)容進(jìn)行合理篩選，從中找出與學(xué)生現(xiàn)實生活環(huán)境和人教版教材內(nèi)容相互一致的微課資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加微課應(yīng)用頻率，讓學(xué)生通過生動的音樂、文字、圖片、視頻等格式素材，有效了解到教材的重要內(nèi)容。其次，教師通過網(wǎng)絡(luò)微云臺為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課堂練習(xí)題目，讓學(xué)生將自己從微課中學(xué)習(xí)到的語文知識合理應(yīng)用到實踐訓(xùn)練中，以此鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。待訓(xùn)練完畢后，教師又將相應(yīng)的微課教育內(nèi)容導(dǎo)入平臺內(nèi)相應(yīng)版塊的教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生通過檢索功能就能快速查詢到自己所需要的微課資料、文本內(nèi)容等。不僅有助于掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)動態(tài)，還能使微課充分發(fā)揮出它的教育功效[2]。

例如，在學(xué)習(xí)到人教版高中教材“沁園春-長沙、雨巷、荊軻刺秦王、紀(jì)念劉和珍君”等相關(guān)文章時，由于文章的形式不同，教師可利用微課通過分層教學(xué)法，對班級學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、實施方式等進(jìn)行合理分層，讓不同層次的學(xué)生能在平臺不同的教育版塊中快速查詢到自己所需要的微課內(nèi)容，從容自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）以多樣化的教學(xué)活動，改善教育成效

高中語文相比于其他科目，具有更加廣泛的涵蓋性。學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材知識時，不僅需要掌握充足的文本知識，還需要學(xué)生對文本的歷史年代及背景有相應(yīng)的了解。只有充分掌握了文本知識的結(jié)構(gòu)層次，才能確保在微課教學(xué)中取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。眾所周知，微課具有一定的短小、精煉性，十分適合在教學(xué)中幫助教師補(bǔ)充課文中缺乏的背景知識?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師將網(wǎng)絡(luò)上共享的教育資源與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，為學(xué)生制作出與教材結(jié)構(gòu)相關(guān)的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自行觀看，在觀看的過程中及時掌握文章所傳遞出來的深層內(nèi)涵。必要時可將學(xué)生此階段的興趣特點與人教版教材結(jié)構(gòu)完美融合起來，利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生將語文教材中的重點知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，并且能對教材中的故事情節(jié)和人物做出有效的評判[3]。

一方面有利于提高教師的教學(xué)水平，完善學(xué)校的師資教育力量;一方面可加深學(xué)生對語文知識的記憶印象，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生在此探索過程中形成積極、健康的人生價值觀念，進(jìn)而完善學(xué)生的人格與品質(zhì)。由此可見，將微課適時應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，不僅是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)形式的必要手段，還是快速實現(xiàn)教育目標(biāo)的必然途徑。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文“竇娥冤”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可利用計算機(jī)繪圖軟件圍繞教學(xué)主題給學(xué)生設(shè)定出相關(guān)的思維導(dǎo)圖和三維目標(biāo)，讓學(xué)生通過觀看與教材內(nèi)容一致的微課視頻，結(jié)合導(dǎo)圖指引正確把握竇娥的人物特點及竇娥所處時代的社會特征;進(jìn)而可把學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過合作探討，均勻提高每一名學(xué)生的分析、理解能力;最后讓學(xué)生通過合理的學(xué)習(xí)，深入體會竇娥美好的品質(zhì)和與封建時代抗?fàn)幍膹?qiáng)烈情懷，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀念。

結(jié)語：總之，高中語文教學(xué)中，教師將現(xiàn)代化先進(jìn)的微課技術(shù)導(dǎo)入多元化的教學(xué)形式中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的課堂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的語文興趣和思考能力得到有效的激發(fā)和鍛煉，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、改善整體的教學(xué)氛圍，潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)意識。不僅有助于構(gòu)建高效的課堂環(huán)境、強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識;還能通過微課精煉的展示規(guī)律，讓學(xué)生更為清晰地掌握教材中的重點、難點知識，同時在腦海中形成自己獨有的語文思維模式，并將其串聯(lián)起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]林茜.微課在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2020（02）：149.

[2]朱春輝.微課在高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的應(yīng)用[J].漢字文化，2020（10）：168..

[3]楊小平.微課在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（12）：224.