黃遠(yuǎn)飛

摘要：絕大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)保留了普通教育的模式，課堂效率低，難以助力學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)。職業(yè)漢語(yǔ)能力是人們從事某一職業(yè)應(yīng)具備的最基本的漢語(yǔ)運(yùn)用能力。這一范疇與職業(yè)教育培養(yǎng)就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才相一致，因而將職業(yè)漢語(yǔ)能力引入中職語(yǔ)文教學(xué)中，具有較高的研究?jī)r(jià)值和實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)漢語(yǔ)、閱讀能力、中職語(yǔ)文、教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)延用普通教育的模式，學(xué)生也就必然地呈現(xiàn)了與九年義務(wù)教育階段相同的學(xué)習(xí)態(tài)度，提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低，難以讓語(yǔ)文助力學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)。如何在優(yōu)化職業(yè)教育的類型定位中，深化中職語(yǔ)文課程改革？筆者圍繞《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》提出的語(yǔ)文學(xué)科4個(gè)核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與，試圖在教學(xué)實(shí)踐中找到更有效落地的教學(xué)“抓手”，構(gòu)建適合于中職學(xué)校的高效語(yǔ)文教學(xué)模式。

二、中職語(yǔ)文引入職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的意義

職業(yè)漢語(yǔ)能力是人們從事某一職業(yè)所應(yīng)具備的最基本的漢語(yǔ)運(yùn)用能力，是“高素質(zhì)技能型人才”的必備能力。原國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部曾對(duì)我國(guó)數(shù)以千計(jì)的職業(yè)進(jìn)行分析，并結(jié)合國(guó)際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)， 確定實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯成功所必備的最基本八個(gè)核心技能，其中位居首位的是“交流表達(dá)”。評(píng)價(jià)職業(yè)漢語(yǔ)能力水平的是國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（漢語(yǔ)拼音縮寫為ZHC），測(cè)試的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)由中國(guó)人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心（OSTA）組織國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)文教育學(xué)、心理學(xué)和教育測(cè)量學(xué)等方面的專家集體研究制定，測(cè)試結(jié)果具有較高的信度和效度”。ZHC從2004年發(fā)展至今已有17年，獲得各行各業(yè)的認(rèn)可，其設(shè)計(jì)理念主要考查職業(yè)活動(dòng)中完成任務(wù)的通用語(yǔ)言能力。從目標(biāo)角度，職業(yè)漢語(yǔ)能力與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。職業(yè)教育培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才，在校期間即重點(diǎn)培養(yǎng)包括溝通能力在內(nèi)的職業(yè)綜合能力，以達(dá)到畢業(yè)與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接;從資源角度，職業(yè)漢語(yǔ)能力有對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的科學(xué)系統(tǒng)的解構(gòu)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫四種形式分解出細(xì)致的單項(xiàng)技能，可指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)所積累的十多年的高質(zhì)量題庫(kù)，也便于教師用于教學(xué)測(cè)試。因此，將職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)作為中職語(yǔ)文教學(xué)的“抓手”，看得見(jiàn)，摸得著，有較高的可行性和推廣價(jià)值。

三、職業(yè)漢語(yǔ)閱讀能力相關(guān)概念的教學(xué)解讀

語(yǔ)言能力從形式上分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，其中，“讀”是其它三種能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，在文化課學(xué)習(xí)時(shí)間短的中職學(xué)校，尤其技工院校，課時(shí)更少的情況下，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂應(yīng)聚焦學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，讓學(xué)生更快地獲得未來(lái)生活所需的學(xué)習(xí)能力。職業(yè)漢語(yǔ)閱讀能力主要的概念有：閱讀能力構(gòu)成要素、基本閱讀能力、提高閱讀能力路徑。

1.閱讀能力構(gòu)成要素

根據(jù)國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試中心的教程，閱讀能力構(gòu)成要素包括語(yǔ)言感受能力、思想分析和辨別與兼容能力、文本情境的再現(xiàn)能力、豐富的語(yǔ)言積累。結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，四個(gè)要素中的語(yǔ)言感受能力，即語(yǔ)感，是中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。

2.基本閱讀能力

基本閱讀能力是語(yǔ)感最先要培養(yǎng)的能力，即是對(duì)文本的理解。這是中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心任務(wù)，包括教會(huì)學(xué)生理解詞句在文中的意思、篩選和提取文本中重要的信息、分析文章結(jié)構(gòu)、理清文章思路、歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心思想，對(duì)文章思想內(nèi)容的評(píng)價(jià)等，使教學(xué)回歸到字詞句段篇當(dāng)中，讓語(yǔ)文課堂完全地“履行”學(xué)語(yǔ)文的功能。

3.提高閱讀能力路徑

普適性的閱讀能力提高路徑是加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)（朗讀訓(xùn)練、字詞句理解積累、寫作訓(xùn)練）、加強(qiáng)思想修養(yǎng)、加強(qiáng)文學(xué)作品的閱讀、想象力的訓(xùn)練、加強(qiáng)語(yǔ)言積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法等。但對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)習(xí)興致不高的中職生，如何找準(zhǔn)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)高效的課堂學(xué)習(xí)，才能真正提高中職生的職業(yè)漢語(yǔ)能力。

四、基于提高職業(yè)漢語(yǔ)閱讀能力的中職語(yǔ)文整體性教學(xué)設(shè)計(jì)

1.中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)分析

筆者分別在2019和2020年對(duì)所教授的技工學(xué)校19、20級(jí)電工類專業(yè)4個(gè)班級(jí)進(jìn)行類似職業(yè)漢語(yǔ)能力的測(cè)試（部分題目直接來(lái)自國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試題），測(cè)試結(jié)果結(jié)合課堂表現(xiàn)，中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有如下特點(diǎn)：一是大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，不愛(ài)閱讀，更不愛(ài)朗讀，工科班級(jí)尤為突出，認(rèn)為到職業(yè)學(xué)校就是學(xué)技能的，文化課可以隨意對(duì)待;二是對(duì)小學(xué)、初中字詞的拼讀和識(shí)別方面，差異較大，筆者所測(cè)試的班級(jí)，正確率從30%到90%不等，平均水平在70%左右;三是語(yǔ)法知識(shí)薄弱。測(cè)試班級(jí)中，一個(gè)識(shí)別句子主語(yǔ)的題目，答對(duì)率最高的班級(jí)為26.5%，最低的8.8%;四是閱讀能力方面，對(duì)于2000字以上的應(yīng)用文體的檢索式信息篩選，答對(duì)率平均在60%左右，需要?dú)w納要點(diǎn)和分析判斷的題目，答對(duì)率約40%;300字以內(nèi)的短文本推理題目，平均答對(duì)率約為80%?？梢?jiàn)中職學(xué)生判斷推理能力并不弱，但缺少長(zhǎng)文本的整體閱讀能力，換言之，原有的語(yǔ)文教學(xué)閱讀訓(xùn)練較少。

2.整體性教學(xué)目標(biāo)分析

職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試分為三個(gè)等級(jí)，其中初等標(biāo)準(zhǔn)為“具備最基本的漢語(yǔ)能力，能適應(yīng)生產(chǎn)性工作崗位和服務(wù)性工作崗位對(duì)漢語(yǔ)運(yùn)用能力的要求”，這其中的“生產(chǎn)性工作崗位和服務(wù)性崗位”，即是職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，因此中職語(yǔ)文課程可將教材結(jié)合這個(gè)初等標(biāo)準(zhǔn)，確立基于提高職業(yè)漢語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的語(yǔ)文整體教學(xué)目標(biāo)為：能閱讀科普類說(shuō)明文和一般性的應(yīng)用文體，從中提取有用信息;能閱讀議論文，把握作者觀點(diǎn)及論證過(guò)程;能閱讀詩(shī)歌散文，借以調(diào)節(jié)身心，陶冶情操;培養(yǎng)一定的自學(xué)能力。

3.整體性閱讀教學(xué)路徑和載體設(shè)計(jì)

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)上述對(duì)基本閱讀能力的分解，設(shè)計(jì)“詞語(yǔ) - 句子 - 段落 - 全文”的閱讀教學(xué)和訓(xùn)練路徑。即，圍繞學(xué)會(huì)從文本材料中提取有用信息、理清文章結(jié)構(gòu)、把握內(nèi)容要點(diǎn)的閱讀目的，對(duì)文章的解讀，從理解重點(diǎn)詞語(yǔ)開(kāi)始，包括生字詞的識(shí)讀、本義，關(guān)鍵詞語(yǔ)在文中的特定含義、臨時(shí)含義，關(guān)鍵指示代詞的指代內(nèi)容分析等;識(shí)別、解讀重要句子，包括概括性強(qiáng)、起承轉(zhuǎn)合、內(nèi)涵豐富的句子。通過(guò)詞和句的解讀，獲得段落和全文的整體理解。并在不斷地閱讀訓(xùn)練中，形成更好的語(yǔ)言感受能力。

實(shí)施以上路徑的學(xué)習(xí)載體是教材的記敘文閱讀模塊、說(shuō)明文閱讀模塊、議論文閱讀塊，和詩(shī)詞閱讀模塊，每一模塊融入課程思政的內(nèi)容設(shè)計(jì)。以技工學(xué)校的語(yǔ)文第六版教材為例，記敘文模塊的十篇文章，可整體設(shè)計(jì)為“美好的人物”和“美麗的景色”，讓學(xué)生在提高閱讀水平的同時(shí)，也提高了對(duì)人世間的感悟;又如，說(shuō)明文模塊，從《景泰藍(lán)的制作》、《錢》，再到《工商文明的基因》、《老字號(hào)：北京昔日的名牌》，帶領(lǐng)學(xué)生去探尋人類文明的秘密，而《神奇的極光》、《動(dòng)物游戲之迷》、《森林寫意》、《中秋月》，則讓學(xué)生感受到大自然的宏大和神秘。對(duì)每一種文體文章的整體“包裝”，不但有利于提高閱讀興趣，更重要的是能在語(yǔ)文教學(xué)中，以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式培養(yǎng)學(xué)生的審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與素養(yǎng)。

4.整體性閱讀教學(xué)策略設(shè)計(jì)

基于同一個(gè)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不均衡的事實(shí)，以可操作性為前提，設(shè)計(jì)了以信息化手段為支撐，自主探究式閱讀為主的班內(nèi)分層教學(xué)策略。將學(xué)生分為三個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)，并異質(zhì)劃分學(xué)習(xí)小組，即每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)包括三個(gè)層級(jí)各一名學(xué)生。教師布置詞語(yǔ)、句子、段落（或文章）三個(gè)難度級(jí)別，且層層疊加的“套娃”式閱讀任務(wù)。比如，議論文《人人皆可為國(guó)王》的教學(xué)，為了讓學(xué)生充分理解文章的中心論點(diǎn)和論證的過(guò)程，設(shè)計(jì)由低到高的閱讀任務(wù)是：題目中的“人人”，文中都提到了哪些人;補(bǔ)充句子：只要……，人人皆可為國(guó)王;本文共五個(gè)自然段，簡(jiǎn)要概括每段大意，大意中均須含有“國(guó)王”二字。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，為了保持各層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用弱化語(yǔ)文基礎(chǔ)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)態(tài)度的“進(jìn)步分”評(píng)價(jià)方式，即每一次的測(cè)驗(yàn)或作業(yè)，以上一次測(cè)驗(yàn)（作業(yè)）卷面分為參照，給予相應(yīng)的“基礎(chǔ)分”，本次的“進(jìn)步分”則是由卷面分減去“基礎(chǔ)分”而得。同時(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“進(jìn)步分”積累，實(shí)行首位升級(jí)和末位降級(jí)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

教學(xué)手段方面，信息化是必不可少的工具。筆者在教學(xué)實(shí)踐中使用“云課堂”，較好地實(shí)現(xiàn)了班內(nèi)分層教學(xué)的目的。通過(guò)“云課堂”，及時(shí)檢查每一層級(jí)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的情況，組織不同層次學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，并在自主探究式閱讀后，及時(shí)開(kāi)展課堂小測(cè)驗(yàn)，即時(shí)獲得測(cè)驗(yàn)結(jié)果，極大地提高了課堂效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

將職業(yè)漢語(yǔ)能力引入中職語(yǔ)文教學(xué)符合類型教育發(fā)展的需要，但目前最缺失的是有針對(duì)性的系統(tǒng)資源開(kāi)發(fā)，包括與中職生匹配度相對(duì)高的教材、題庫(kù)和等級(jí)測(cè)試政策等。語(yǔ)言素養(yǎng)作為職業(yè)人的核心素養(yǎng)之一，如從國(guó)家層面提出類似大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的要求，必能推動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生的漢語(yǔ)能力獲得質(zhì)的提升。

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基金項(xiàng)目（本文為2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目《基于職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的中職語(yǔ)文分層教學(xué)模式構(gòu)建研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2019A024）研究成果）