李衛(wèi)國

摘? 要：對于一些職業(yè)人才來說，高職院校的學(xué)習(xí)通常都是其最后一次統(tǒng)一的在校學(xué)習(xí)機會。多數(shù)高職院校在安排不同專業(yè)課程時，都會為學(xué)生安排一個學(xué)期或者是一定數(shù)量的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使其對未來工作能有深刻的認識以及明確的規(guī)劃。對于近年來的職業(yè)生涯規(guī)劃課程來說，教師需要根據(jù)“三全育人”的理念進行改革，從而才能實現(xiàn)全方位育人?；诖耍疚姆治隽四壳案呗氃盒Ｂ殬I(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，并提出對學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)的整個階段進行全程職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，全方位開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實踐平臺的改革策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：“三全育人”;高職院校;職業(yè)生涯規(guī)劃;教學(xué)改革;策略

中圖分類號：G637.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）05-0-02

隨著社會的不斷發(fā)展，多數(shù)人都開始意識到學(xué)歷的重要性，一些人為了自己能找到輕松、穩(wěn)定、薪資福利待遇優(yōu)厚的工作，選擇在學(xué)習(xí)時期努力學(xué)習(xí)，提升自己的內(nèi)在價值。還有一些人走上工作崗位后還會通過繼續(xù)教育提升自己，從而使我國大學(xué)生的數(shù)量急劇增多，越來越多的人在畢業(yè)后面臨失業(yè)的風(fēng)險。為了讓學(xué)生提前意識到就業(yè)的壓力，提前做好就業(yè)計劃，在大學(xué)期間通過大量實踐活動拉近自己與社會工作環(huán)境的距離。多數(shù)高職院校都要求學(xué)生認真學(xué)習(xí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，既能幫助學(xué)生解決目前就業(yè)方面的疑惑，還能讓學(xué)生快速將自己的角色從學(xué)生轉(zhuǎn)換成社會人員。但是，多數(shù)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理念以及教學(xué)內(nèi)容都存在一定弊端，無法發(fā)揮此課程對學(xué)生的教育價值。因此，高校應(yīng)深入研究“三全育人”理念，重新對職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行改革，將學(xué)生培養(yǎng)為優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者以及接班人。

一、目前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

（一）過于注重對職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識講解，忽視了對學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是學(xué)生系統(tǒng)了解將來所從事職業(yè)的途徑，但是多數(shù)高職院校都將此課程的性質(zhì)定義為理論課程。教師在教學(xué)時，會為學(xué)生大量講解與相關(guān)職業(yè)有關(guān)的理論知識，卻沒有為學(xué)生布置一定的實踐任務(wù)，讓學(xué)生從各方面了解自己將來所從事的職業(yè)。因此可以看出，傳統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的安排具有嚴重的片面性，無法高質(zhì)量實現(xiàn)教學(xué)目標。

（二）教師在教學(xué)時過于重視課程的教學(xué)結(jié)果，從而忽視教學(xué)過程的指導(dǎo)

對于教育事業(yè)來說，不同的過程往往會產(chǎn)生不同的結(jié)果。對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程來說，教學(xué)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，只有讓學(xué)生牢固地掌握每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，才能保證最后能產(chǎn)生良好的結(jié)果。但是，實際的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)，教師為了追求最后的教學(xué)成果，往往都忽視了對學(xué)生的指導(dǎo)，也并沒有對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行跟蹤，從而降低了本課程的教育效果。

（三）過于注重職業(yè)生涯規(guī)劃知識的講授，忽視了學(xué)生從業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

任何一份職業(yè)在篩選人才時，都會從員工的能力、素質(zhì)、專業(yè)知識等多個方面進行綜合考慮，由此可以看出，決定一個人在工作崗位上能走多遠的因素既包括個人的工作能力也包括其綜合素質(zhì)。所以，高職院校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程時，應(yīng)從專業(yè)技能、從業(yè)素質(zhì)等多個方面開展教育，才能為學(xué)生的職業(yè)生涯帶來無限光景。但是，我國多數(shù)高職院校的職業(yè)課程都沒有產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。有些教師在教學(xué)時，只是從不同職業(yè)的就業(yè)前景、學(xué)生對相關(guān)職業(yè)的興趣以及學(xué)生的性格方面進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到理想的職業(yè)。但是，教師在引導(dǎo)時，忽視了學(xué)生實際情況與相關(guān)職業(yè)要求的匹配程度，無法讓學(xué)生對自己以及相關(guān)職業(yè)有系統(tǒng)的認識，從而會降低學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的準確度[1]。除此之外，不同職業(yè)對于工作者的從業(yè)素養(yǎng)都有不同的要求，有些教師在教學(xué)時，只是讓學(xué)生對職業(yè)的歷史、發(fā)展前景、就業(yè)要求等方面進行一定了解，沒有為學(xué)生講授相關(guān)職業(yè)對從業(yè)素養(yǎng)的要求，在實際工作中，就會出現(xiàn)學(xué)生不具備相關(guān)工作從業(yè)素質(zhì)為其工作帶來一定阻礙的現(xiàn)象。

（四）部分院校職業(yè)生涯課堂的教學(xué)內(nèi)容過于片面

職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵就是“規(guī)劃”二字，多數(shù)學(xué)校安排此課程的初衷是希望學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，能對自己的職業(yè)產(chǎn)生理性認識，根據(jù)自身的能力以及職業(yè)發(fā)展對職業(yè)生涯做出系統(tǒng)、準確的規(guī)劃。但是，在實施過程中會偏離軌道，與此課程的教育理念背道而馳。比如，有些高校為職業(yè)生涯規(guī)劃課程安排的教學(xué)內(nèi)容多以相關(guān)行業(yè)的面試技巧、學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉、不同職業(yè)未來前景的變化等內(nèi)容為主，過于注重學(xué)生在就業(yè)期間的一些表現(xiàn)，從而忽視了學(xué)生對職業(yè)進行整體規(guī)劃的重要性。

二、運用“三全教育”理念對職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行改革的策略

（一）對學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)的整個階段進行全程職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

任何人在工作過程中都會對自己的職業(yè)生涯進行一個整體規(guī)劃，從而使就業(yè)變得更加順利。高校在安排此課程時，應(yīng)從一開始就為學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意識，然后再讓學(xué)生經(jīng)過漫長的學(xué)習(xí)對自己的職業(yè)進行明確認識。通過教師在不同階段的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定出可行性較高的職業(yè)生涯規(guī)劃。高職院校在安排不同年級的職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容時，應(yīng)考慮學(xué)生在不同學(xué)期的特點，科學(xué)地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對于大一學(xué)生來說，剛步入大學(xué)時期，對自己未來的職業(yè)規(guī)劃還是一片迷茫，有些人甚至對自己未來所從事的職業(yè)還沒有明確目標。因此，在這個階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教師的首要任務(wù)是讓學(xué)生對自己有一個全面認知，從自身的興趣、能力以及性格等多個方面對自己進行全面認識，從而幫助學(xué)生找到未來發(fā)展的方向，明確未來發(fā)展的目標。對于大二的學(xué)生來說，教師可以適當開設(shè)一些與職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的實踐課程，通過一些專業(yè)的職業(yè)能力測驗幫助學(xué)生進一步確定自己的發(fā)展方向。另外，教師還可以通過一些實踐活動加深學(xué)生對相關(guān)職業(yè)的興趣，根據(jù)自己對職業(yè)深入的了解制定自己的規(guī)劃書，通過教師的指導(dǎo)不斷進行完善。對于畢業(yè)班的學(xué)生來說，在畢業(yè)之后就會面臨找工作的壓力，因此，更加體現(xiàn)出職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性。教師在教學(xué)時，可以從多個方面讓學(xué)生對自己將來所要從事的工作領(lǐng)域進行深入了解。比如，教師在教學(xué)時，為了讓學(xué)生在求職過程中脫穎而出，可以從簡歷的制作、面試禮儀以及穿著等方面進行教育，幫助學(xué)生邁出職業(yè)生涯中的第一步。并且，不同專業(yè)的工作對學(xué)生有不同的要求。對于理工科學(xué)生來說，在工作過程中，多數(shù)時間都在進行動手操作以及動腦計算，所以教師應(yīng)注重學(xué)生相關(guān)方面的培養(yǎng);對于文科專業(yè)學(xué)生來說，在工作中，通常都是利用語言以及文字和他人進行交流，因此教師應(yīng)從溝通能力、人際交往能力等方面鍛煉學(xué)生，提升學(xué)生的從業(yè)素養(yǎng)。通過階段性開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程[2]，讓學(xué)生深思熟慮制定出準確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）全方位開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實踐平臺

第一，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生可遷移軟能力。任何人在工作生涯中都不是從事一種職業(yè)亙古不變的，也會根據(jù)自己的興趣、能力以及社會的發(fā)展選擇更加適合自己、工作價值更高的職業(yè)。

由此可以看出，每個人的職業(yè)生涯都是不斷變化的。教師在對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，不應(yīng)單方面地針對一種職業(yè)開展教育，應(yīng)從學(xué)生潛藏的實力中培養(yǎng)起學(xué)生可遷移軟實力，從而讓學(xué)生在未來職業(yè)中進行良好的變動，保證學(xué)生能充分適應(yīng)社會變更的速度以及不同職業(yè)的發(fā)展速度。

第二，高職院校應(yīng)為學(xué)生提供重新選擇的機會。對于學(xué)生來說，在學(xué)生時期能夠自己選擇的機會大概有兩次，一次是文理分科，還有一次就是報考大學(xué)。但是，從這兩次機會來說，多數(shù)學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣盲目選擇的，還有一些學(xué)生是遵從家長的意愿被迫選擇的，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法遵從自己的內(nèi)心進行主動學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生年齡的不斷增長，對自己將來所要從事的職業(yè)有了更明確的選擇，這個時候?qū)W生所做出的選擇就會更加理性。他們會從自己的興趣、能力以及各種專業(yè)的就業(yè)前景進行綜合考慮。為了避免學(xué)生前期專業(yè)的錯誤選擇，從而影響學(xué)生職業(yè)的發(fā)展，高職院校應(yīng)為學(xué)生賦予重新選擇自己學(xué)習(xí)專業(yè)的機會。首先，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核，學(xué)生可以重新選擇專業(yè)。其次，學(xué)校還可以要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行跨專業(yè)、跨院系選課，從而實現(xiàn)全方位育人。

第三，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的、高質(zhì)量的實踐平臺。為了讓學(xué)生對自己將來想要從事的職業(yè)有更深刻的認識，高職院校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的、高質(zhì)量的實踐平臺，經(jīng)過一段時間的實踐之后，學(xué)生能根據(jù)自身的情況結(jié)合職業(yè)的需求合理選擇未來的發(fā)展方向，幫助學(xué)生做出更明智的選擇。比如，學(xué)?？梢越M建各種職業(yè)的社團課，在開展實踐活動時，學(xué)生能頻繁地與各種企業(yè)相處，從而使其深入了解職業(yè)需求。另外，對于一些具有自主創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生來說，學(xué)校可以建設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”為其創(chuàng)業(yè)提供良好的支持。

三、結(jié)語

綜上所述，運用“三全育人”理念進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能最大限度地發(fā)揮出此課程的教育價值，幫助更多大學(xué)生清晰地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，從而為其后續(xù)工作保駕護航。

參考文獻：

[1]李鈺.新形勢下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革的探索[J].品位經(jīng)典，2019（10）：83-85.

[2]游琰.基于積極心理學(xué)理念的職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2019（12）：118-119.

（責任編輯：張詠梅）