李衛(wèi)國(guó)

摘? 要：對(duì)于一些職業(yè)人才來說，高職院校的學(xué)習(xí)通常都是其最后一次統(tǒng)一的在校學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。多數(shù)高職院校在安排不同專業(yè)課程時(shí)，都會(huì)為學(xué)生安排一個(gè)學(xué)期或者是一定數(shù)量的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使其對(duì)未來工作能有深刻的認(rèn)識(shí)以及明確的規(guī)劃。對(duì)于近年來的職業(yè)生涯規(guī)劃課程來說，教師需要根據(jù)“三全育人”的理念進(jìn)行改革，從而才能實(shí)現(xiàn)全方位育人?；诖?，本文分析了目前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，并提出對(duì)學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)的整個(gè)階段進(jìn)行全程職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，全方位開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐平臺(tái)的改革策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：“三全育人”;高職院校;職業(yè)生涯規(guī)劃;教學(xué)改革;策略

中圖分類號(hào)：G637.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）05-0-02

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，多數(shù)人都開始意識(shí)到學(xué)歷的重要性，一些人為了自己能找到輕松、穩(wěn)定、薪資福利待遇優(yōu)厚的工作，選擇在學(xué)習(xí)時(shí)期努力學(xué)習(xí)，提升自己的內(nèi)在價(jià)值。還有一些人走上工作崗位后還會(huì)通過繼續(xù)教育提升自己，從而使我國(guó)大學(xué)生的數(shù)量急劇增多，越來越多的人在畢業(yè)后面臨失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。為了讓學(xué)生提前意識(shí)到就業(yè)的壓力，提前做好就業(yè)計(jì)劃，在大學(xué)期間通過大量實(shí)踐活動(dòng)拉近自己與社會(huì)工作環(huán)境的距離。多數(shù)高職院校都要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，既能幫助學(xué)生解決目前就業(yè)方面的疑惑，還能讓學(xué)生快速將自己的角色從學(xué)生轉(zhuǎn)換成社會(huì)人員。但是，多數(shù)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理念以及教學(xué)內(nèi)容都存在一定弊端，無法發(fā)揮此課程對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值。因此，高校應(yīng)深入研究“三全育人”理念，重新對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行改革，將學(xué)生培養(yǎng)為優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者以及接班人。

一、目前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

（一）過于注重對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)講解，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是學(xué)生系統(tǒng)了解將來所從事職業(yè)的途徑，但是多數(shù)高職院校都將此課程的性質(zhì)定義為理論課程。教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)為學(xué)生大量講解與相關(guān)職業(yè)有關(guān)的理論知識(shí)，卻沒有為學(xué)生布置一定的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生從各方面了解自己將來所從事的職業(yè)。因此可以看出，傳統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的安排具有嚴(yán)重的片面性，無法高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師在教學(xué)時(shí)過于重視課程的教學(xué)結(jié)果，從而忽視教學(xué)過程的指導(dǎo)

對(duì)于教育事業(yè)來說，不同的過程往往會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃課程來說，教學(xué)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，只有讓學(xué)生牢固地掌握每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，才能保證最后能產(chǎn)生良好的結(jié)果。但是，實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)，教師為了追求最后的教學(xué)成果，往往都忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，也并沒有對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行跟蹤，從而降低了本課程的教育效果。

（三）過于注重職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的講授，忽視了學(xué)生從業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

任何一份職業(yè)在篩選人才時(shí)，都會(huì)從員工的能力、素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，由此可以看出，決定一個(gè)人在工作崗位上能走多遠(yuǎn)的因素既包括個(gè)人的工作能力也包括其綜合素質(zhì)。所以，高職院校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程時(shí)，應(yīng)從專業(yè)技能、從業(yè)素質(zhì)等多個(gè)方面開展教育，才能為學(xué)生的職業(yè)生涯帶來無限光景。但是，我國(guó)多數(shù)高職院校的職業(yè)課程都沒有產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。有些教師在教學(xué)時(shí)，只是從不同職業(yè)的就業(yè)前景、學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)的興趣以及學(xué)生的性格方面進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到理想的職業(yè)。但是，教師在引導(dǎo)時(shí)，忽視了學(xué)生實(shí)際情況與相關(guān)職業(yè)要求的匹配程度，無法讓學(xué)生對(duì)自己以及相關(guān)職業(yè)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而會(huì)降低學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的準(zhǔn)確度[1]。除此之外，不同職業(yè)對(duì)于工作者的從業(yè)素養(yǎng)都有不同的要求，有些教師在教學(xué)時(shí)，只是讓學(xué)生對(duì)職業(yè)的歷史、發(fā)展前景、就業(yè)要求等方面進(jìn)行一定了解，沒有為學(xué)生講授相關(guān)職業(yè)對(duì)從業(yè)素養(yǎng)的要求，在實(shí)際工作中，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不具備相關(guān)工作從業(yè)素質(zhì)為其工作帶來一定阻礙的現(xiàn)象。

（四）部分院校職業(yè)生涯課堂的教學(xué)內(nèi)容過于片面

職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵就是“規(guī)劃”二字，多數(shù)學(xué)校安排此課程的初衷是希望學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，能對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)，根據(jù)自身的能力以及職業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)生涯做出系統(tǒng)、準(zhǔn)確的規(guī)劃。但是，在實(shí)施過程中會(huì)偏離軌道，與此課程的教育理念背道而馳。比如，有些高校為職業(yè)生涯規(guī)劃課程安排的教學(xué)內(nèi)容多以相關(guān)行業(yè)的面試技巧、學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉、不同職業(yè)未來前景的變化等內(nèi)容為主，過于注重學(xué)生在就業(yè)期間的一些表現(xiàn)，從而忽視了學(xué)生對(duì)職業(yè)進(jìn)行整體規(guī)劃的重要性。

二、運(yùn)用“三全教育”理念對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行改革的策略

（一）對(duì)學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)的整個(gè)階段進(jìn)行全程職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

任何人在工作過程中都會(huì)對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行一個(gè)整體規(guī)劃，從而使就業(yè)變得更加順利。高校在安排此課程時(shí)，應(yīng)從一開始就為學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意識(shí)，然后再讓學(xué)生經(jīng)過漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行明確認(rèn)識(shí)。通過教師在不同階段的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定出可行性較高的職業(yè)生涯規(guī)劃。高職院校在安排不同年級(jí)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生在不同學(xué)期的特點(diǎn)，科學(xué)地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對(duì)于大一學(xué)生來說，剛步入大學(xué)時(shí)期，對(duì)自己未來的職業(yè)規(guī)劃還是一片迷茫，有些人甚至對(duì)自己未來所從事的職業(yè)還沒有明確目標(biāo)。因此，在這個(gè)階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教師的首要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全面認(rèn)知，從自身的興趣、能力以及性格等多個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生找到未來發(fā)展的方向，明確未來發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)于大二的學(xué)生來說，教師可以適當(dāng)開設(shè)一些與職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的實(shí)踐課程，通過一些專業(yè)的職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)幫助學(xué)生進(jìn)一步確定自己的發(fā)展方向。另外，教師還可以通過一些實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)的興趣，根據(jù)自己對(duì)職業(yè)深入的了解制定自己的規(guī)劃書，通過教師的指導(dǎo)不斷進(jìn)行完善。對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生來說，在畢業(yè)之后就會(huì)面臨找工作的壓力，因此，更加體現(xiàn)出職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性。教師在教學(xué)時(shí)，可以從多個(gè)方面讓學(xué)生對(duì)自己將來所要從事的工作領(lǐng)域進(jìn)行深入了解。比如，教師在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生在求職過程中脫穎而出，可以從簡(jiǎn)歷的制作、面試禮儀以及穿著等方面進(jìn)行教育，幫助學(xué)生邁出職業(yè)生涯中的第一步。并且，不同專業(yè)的工作對(duì)學(xué)生有不同的要求。對(duì)于理工科學(xué)生來說，在工作過程中，多數(shù)時(shí)間都在進(jìn)行動(dòng)手操作以及動(dòng)腦計(jì)算，所以教師應(yīng)注重學(xué)生相關(guān)方面的培養(yǎng);對(duì)于文科專業(yè)學(xué)生來說，在工作中，通常都是利用語(yǔ)言以及文字和他人進(jìn)行交流，因此教師應(yīng)從溝通能力、人際交往能力等方面鍛煉學(xué)生，提升學(xué)生的從業(yè)素養(yǎng)。通過階段性開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程[2]，讓學(xué)生深思熟慮制定出準(zhǔn)確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）全方位開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐平臺(tái)

第一，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生可遷移軟能力。任何人在工作生涯中都不是從事一種職業(yè)亙古不變的，也會(huì)根據(jù)自己的興趣、能力以及社會(huì)的發(fā)展選擇更加適合自己、工作價(jià)值更高的職業(yè)。

由此可以看出，每個(gè)人的職業(yè)生涯都是不斷變化的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，不應(yīng)單方面地針對(duì)一種職業(yè)開展教育，應(yīng)從學(xué)生潛藏的實(shí)力中培養(yǎng)起學(xué)生可遷移軟實(shí)力，從而讓學(xué)生在未來職業(yè)中進(jìn)行良好的變動(dòng)，保證學(xué)生能充分適應(yīng)社會(huì)變更的速度以及不同職業(yè)的發(fā)展速度。

第二，高職院校應(yīng)為學(xué)生提供重新選擇的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生來說，在學(xué)生時(shí)期能夠自己選擇的機(jī)會(huì)大概有兩次，一次是文理分科，還有一次就是報(bào)考大學(xué)。但是，從這兩次機(jī)會(huì)來說，多數(shù)學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣盲目選擇的，還有一些學(xué)生是遵從家長(zhǎng)的意愿被迫選擇的，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無法遵從自己的內(nèi)心進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，對(duì)自己將來所要從事的職業(yè)有了更明確的選擇，這個(gè)時(shí)候?qū)W生所做出的選擇就會(huì)更加理性。他們會(huì)從自己的興趣、能力以及各種專業(yè)的就業(yè)前景進(jìn)行綜合考慮。為了避免學(xué)生前期專業(yè)的錯(cuò)誤選擇，從而影響學(xué)生職業(yè)的發(fā)展，高職院校應(yīng)為學(xué)生賦予重新選擇自己學(xué)習(xí)專業(yè)的機(jī)會(huì)。首先，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，學(xué)生可以重新選擇專業(yè)。其次，學(xué)校還可以要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行跨專業(yè)、跨院系選課，從而實(shí)現(xiàn)全方位育人。

第三，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的、高質(zhì)量的實(shí)踐平臺(tái)。為了讓學(xué)生對(duì)自己將來想要從事的職業(yè)有更深刻的認(rèn)識(shí)，高職院校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的、高質(zhì)量的實(shí)踐平臺(tái)，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐之后，學(xué)生能根據(jù)自身的情況結(jié)合職業(yè)的需求合理選擇未來的發(fā)展方向，幫助學(xué)生做出更明智的選擇。比如，學(xué)?？梢越M建各種職業(yè)的社團(tuán)課，在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能頻繁地與各種企業(yè)相處，從而使其深入了解職業(yè)需求。另外，對(duì)于一些具有自主創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生來說，學(xué)校可以建設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”為其創(chuàng)業(yè)提供良好的支持。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用“三全育人”理念進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能最大限度地發(fā)揮出此課程的教育價(jià)值，幫助更多大學(xué)生清晰地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，從而為其后續(xù)工作保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>