邵靜

摘? 要：提高學生的英語運用能力是高職英語教學的根本目標。但是從當前的實際情況來看，在現(xiàn)行的高職英語教學中還存在一定的問題，影響了學生的學習興趣和課堂教學效果。針對這一問題，教師應該結合當前互聯(lián)網時代的教育發(fā)展趨勢，積極應用信息技術來促進高職英語教學的創(chuàng)新與改革，采取線上線下混合教學模式構建高效、有趣的現(xiàn)代化英語課堂，以此不斷強化大學生的英語能力。本文對線上線下混合模式做了簡要闡述，分析了目前高職英語教學發(fā)展現(xiàn)狀，并結合實際情況探討了信息化背景下線上線下混合式英語教學模式的應用與實踐。

關鍵詞：高職英語;信息技術;線上線下;混合式教學

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）17-0070-04

隨著社會經濟的發(fā)展，國際化進程不斷加快，英語作為一門語言學科成為了國際交流的重要工具，受到了人們的重視和青睞。教育部門對此也予以了高度重視，再次強調高職英語教育的地位，明確指出要全面培養(yǎng)集技術、管理、服務于一身的高素質復合型人才。對此，高職英語教學也要全面迎合新時期要求，積極應用信息技術，結合實際需要適當地開展線上線下混合模式教學，豐富課堂教學內容，幫助學生奠定良好的語言基礎，不斷提高學生的英語實踐能力，保證其能在今后的學習和工作中靈活運用，充分發(fā)揮其積極作用，同時實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、線上線下混合式教學模式概述

線上線下混合教學模式，指的是通過信息技術的引入來促進網絡教學和傳統(tǒng)課堂教學的融合，該融合過程結合了兩種教學方式的優(yōu)勢，通過彼此之間的互補來構建高效的現(xiàn)代化課堂。

線上線下混合教學模式存在兩個特點。一是強調培養(yǎng)學生個性化能力：該教學模式堅持“以學生為中心”，通過多樣化的教學途徑向學生推送個性化知識，充分滿足不同學生的不同需求。

二是注重培養(yǎng)學生的知識重構能力：立足于建構主義理論基礎，將課堂教學分為線上教學和線下教學兩個方面，主要包括知識講解和知識內化、知識應用等環(huán)節(jié)，通過線上線下教學的結合促進了良好的課堂互動，強化了學生對于知識的理解與掌握[1]。

二、高職英語教學發(fā)展現(xiàn)狀

目前高職英語教學大部分以考試制度為主，學生面臨各種考試，所以在課堂授課時，教師容易忽略對學生的關注，沒有將學生放在中心地位，從而使其始終處于被動學習的狀態(tài)，學生學習的積極性不高，直接影響英語的學習效果。教師在英語課堂教學中，偏重于對知識內容和技巧的講解，輕視了英語文化的培養(yǎng)。

英語屬于一門實用性課程，尤其是高職英語教學，學生需要了解其文化底蘊以及發(fā)展過程，這樣才能更好地明白含義以及掌握恰當的使用方法，而不是一味地學習語法、短語、句子等。此外，由于不同教師的教學水平和個人專業(yè)能力均有差異，部分教師在教學中忽略了對于信息技術的應用，導致高職英語教學沒能跟上時代發(fā)展的節(jié)奏，影響了學生的學習積極性，更降低了課堂教學質量。

三、高職英語教學中應用線上線下混合式教學的必要性

隨著信息技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教育模式得到了廣泛應用，信息技術在課堂教學中的應用顯得尤為重要。實施線上線下混合模式教學，可以有效豐富教學內容，有助于對重難點知識的突破，促進學生自主學習，有助于提高學生的獨立學習能力。

教師利用線上線下混合式教學可以引入英文電影、TED（Technology，Entertainment，Design）演講視頻以及英文歌曲等元素，有助于提高學生積極主動學習的興趣，調動學生的主觀能動性;在此過程中教師還可以進行引導性的教學，讓學生通過情景扮演再現(xiàn)電影中的經典情節(jié)，訓練學生的口語能力和表達能力，新穎的教學資源可以帶動學習氛圍，活躍課堂氣氛[2]。

線上線下混合式教學以信息技術與傳統(tǒng)課堂的結合為基礎，將各種各樣的教學知識內容以不同的形式展現(xiàn)出來，運用多媒體設備營造良好課堂氛圍。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師采用板書的形式進行授課，不僅授課知識內容有限，還減弱了學習興趣。而線上線下混合式教學可以將豐富多樣的課外知識融入課件中以圖片或者視頻的方式傳授于學生，拓展學生的知識面，豐富課堂內容[3]。

四、信息化背景下的線上線下混合式英語教學模式

（一）利用微課組織課前預習

課前預習環(huán)節(jié)在英語教學中發(fā)揮著重要作用，教師必須要意識到這一環(huán)節(jié)的價值，然后結合教學內容和學生的實際情況做好課前預習階段的設計，為后續(xù)的教學奠定良好基礎。很多教師忽視了課前預習的開展，僅僅口頭上告知學生自主預習，對于學生的預習效果并不關心。這種錯誤的做法嚴重影響了課前預習的積極功能，失去了應有的意義和價值。

對于這一問題，新時期的高職英語教師必須要轉變教學觀念，將信息技術靈活應用于課前預習過程中，結合教學內容制定相應的預習方案，以多媒體視頻的方式發(fā)送給學生，向其闡明預習任務和預習目標。要求學生在線觀看并自主完成預習任務，然后將預習結果在線反饋給教師，教師通過學生的預習情況來調整教學內容，并針對學生遇到的問題和困難進行針對性的講解。這樣的課前預習有效促進了線上線下教學的深度融合，在很大程度上顛覆了傳統(tǒng)的預習模式，不僅提前為學生展現(xiàn)了教學目標，也讓學生通過在線預習的方式有效解決了一些基礎性問題，不僅為后續(xù)學習奠定了基礎，同時也強化了學生的自主學習能力。

（二）在課上實施情境教學

英語的學習需要從聽、說、讀、寫等多個方面進行，同時還需要進行相關的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。在高職英語教學過程中教學環(huán)境至關重要。因此，教師可以利用多媒體在課堂中創(chuàng)設相應情境，讓學生更加便捷地學習和掌握英語知識。教師通過多媒體技術的引入，在合理的時間范圍內設計出新穎的視頻短片或者相關圖片，讓學生在學習課文的過程中還可以了解相關的其他知識，有利于學生加深對課堂知識的理解，調動學生的積極性。

（三）創(chuàng)建翻轉課堂模型

相較于傳統(tǒng)教學模式來說，現(xiàn)代化教學具有很多優(yōu)勢，對此教師要意識到其中的特點，充分發(fā)揮信息技術的積極作用來推動英語課堂的發(fā)展，通過線上線下混合式教學模式來提高課堂教學質量，對此翻轉課堂的構建發(fā)揮著重要意義。從本質上來講，現(xiàn)代化教育技術具有很多強大的功能，包括圖像、聲音、視頻、PowerPoint等，對此教師在教學中完全可以將這些資源引入到課件的設計當中，并結合學生的實際情況從這兩方面進行課堂教學設計。教師可通過建立翻轉課堂的方式，利用多媒體來幫助學生獲取知識，隨后再組織學生通過線下討論和交流的方式，實現(xiàn)對于知識的吸收和內化。教師通過這種線上線下混合式教學的實施來豐富教學內容，創(chuàng)新教學模式。具體設計如下：

首先，教師根據實際教學內容和學生的具體需要，提前制作相應的教學課件，并在其中預留相應的問題和任務。

然后，組織學生自主觀看視頻，了解課件內容和知識要點，并完成學習任務。

最后，教師布置相應的問題，組織學生以自主探究或者小組討論的方式進行思考和分析，在全班進行學習效果的交流與展示，過程中教師予以適當的總結和評價。

在學習“What do we eat today？”的時候，教師也可以提前制作微視頻，并在其中引入相應的對話內容。教師可組織學生認真觀看，總結對話中出現(xiàn)的詞匯、語法等知識點，然后通過本課所學對視頻中的對話內容進行復述和講解，以此來了解課本中的知識內容。教師通過這兩個環(huán)節(jié)的教學設計，實現(xiàn)線上線下混合式教學的落實與應用，不僅豐富了課堂教學內容，也在一定程度上提升了學生的語言素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化課后復習鞏固

在課后復習鞏固過程中，教師也要通過線上線下混合式教學模式來進行，通過制作相應的教學課件來補充和鞏固課上教學，可以是閱讀材料，也可以是音頻視頻，讓學生在課后自行下載進行復習。教師在拓寬學生視野的基礎上，應增強學生對于課堂所學知識的理解和掌握，然后也可以通過網絡平臺在線對學生的復習成果進行評價。通過這樣的教學方式，不僅拓寬了教學空間，同時也讓學生在課后鞏固中實現(xiàn)對于知識的深度掌握，有助于強化學生的自主學習能力[4]。

五、結語

總而言之，從當前的時代發(fā)展來看，英語已經成為了高素質人才的必備技能，因此高職院校的英語教學十分重要。在互聯(lián)網發(fā)展迅速的時代，利用信息技術輔助英語教學是未來發(fā)展的重要方向，具有重要性和必然性，線上線下混合式教學讓教學方法更趨于多層次和全方位，為學生創(chuàng)造了一個開放的、探索式的學習環(huán)境，有效彌補了傳統(tǒng)教學模式的弊端，不僅豐富了教學內容，同時也提高了課堂教學質量。對此教師一定要重視起來，結合學生的實際情況優(yōu)化教學設計，全面發(fā)揮現(xiàn)代化教育的積極作用，這樣才能更好地提升學生的英語能力[5]。

參考文獻：

[1] 趙培. 大學英語線上線下混合式教學模式研究[J]. 教育教學論壇，2019（46）：66-68.

[2] 趙瑞芹. 高職院校信息化背景下線上線下混合教學模式研究[J]. 教育科學（引文版），2018（02）：344-345.

[3] 袁園. 信息化時代背景下基于大學英語教育平臺的混合式學習模式研究[J]. 常州信息職業(yè)技術學院學報，2018，17（03）：36-38.

[4] 孫立研. “線上線下混合式”教學模式的應用研究[J]. 軟件：電子版，2019（02）：12.

[5] 陸曉華. 混合式教學模式在高職英語教學中的應用研究[J]. 湖北開放職業(yè)學院學報，2018（21）.

（薦稿人：錢俊，揚州工業(yè)職業(yè)技術學院副研究員）

（責任編輯：淳潔）