蔡艷悅

摘要：隨著新課標改革的不斷深入，在現(xiàn)代化的語文課堂中涌入了各種各樣的教學方法。對于這種情況，語文教師應當以開闊的心胸接受，積極在教學的過程中應用多元化的教學方法。在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師可以開展合作教學，讓學生以小組合作的形式共同研究教材中的內(nèi)容。應用情境教學法，加深學生對知識的體驗，也可以加深學生對知識的印象。還可以應用互動教學，充分體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生在不斷的互動過程中對知識有更全面的理解，從而有效提升語文課堂中的教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;多元教學;合作教學;情境教學;互動教學

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師采用的教學方法一般都是直接給學生灌輸知識，單一的教學方法無法讓學生對課堂產(chǎn)生興趣，對語文的學習積極性自然不高。而且學生在這樣的環(huán)境中學習，只能通過不斷的死記硬背掌握知識，不僅對知識掌握不夠牢固，自身的能力也得不到發(fā)展，顯然是不能滿足新課改提出的要求的。針對這種情況，語文教師要在課堂中積極應用多元化的教學方法，靈活開展教學，培養(yǎng)學生的合作能力，加深學生對知識的理解，促進學生的全面發(fā)展。

一、應用合作教學的策略

1.了解學生情況

小學階段的學生在課堂中的表現(xiàn)各不相同，都有著鮮明的特點。在以往的教學過程中，教師都是按照既定的計劃實施教學，對學生的情況不夠了解。因此，在應用合作教學法之前，教師首先要了解清楚學生的個人情況，在日常的教學過程中多注意觀察學生的表現(xiàn)，逐步了解學生的思維習慣、興趣愛好等，要學生在不斷的學習過程中，盡情發(fā)揮自我，以此加深對學生的了解，為合作教學法在語文課堂中的應用做鋪墊。

例如，在學習《草原》時，教師可以在課堂中觀察學生的表現(xiàn)，了解學生的各方面情況。在課堂開始，我對學生說：“同學們，一望無際的草原可以開闊人們的心情，草原是非常優(yōu)美的風景，有很多人會在閑暇之余特意去草原放松心情，今天我們就來學習一篇關(guān)于草原的文章?！蔽覍⒄n堂的時間留給學生自主學習，我則穿梭在學生的中間，觀察每個學生的表現(xiàn)。經(jīng)過一番觀察，對學生的大致情況有了一定的了解。這樣，通過在課堂中讓學生自主學習，經(jīng)過對學生的觀察了解了學生的情況，為合作教學法在語文課堂中的應用做了鋪墊。

2.合理劃分小組

在了解了學生的基本情況之后，教師還要對學生進行合理的分組，已經(jīng)有不少教師在教學的過程中應用了合作教學法，但是效果卻并不明顯，甚至還不如運用傳統(tǒng)教學法的時候，拉大了學生之間的差距。出現(xiàn)這種情況的原因是因為教師在劃分合作學習小組的時候不夠合理。在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師要在了解學生基本情況的基礎(chǔ)上，將學習好與學習差、活潑與安靜等特點不同的學生均勻劃分到小組中，盡量讓每個小組的綜合水平都基本相同，這樣才能夠充分發(fā)揮合作教學法的積極作用。

例如，教師可以根據(jù)學生的情況合理劃分學習小組，保證各個小組的水平相同。在課堂開始，我對學生說：“同學們，今天我們來劃分學習小組，如果大家有什么意見和想法可以提出來?！蔽腋鶕?jù)學生的學習情況和學生日常的表現(xiàn)將不同的學生劃分到小組中，同時也傾聽學生的意見，做出適當?shù)恼{(diào)整，完成了小組的劃分工作，使每個小組的綜合水平都基本一致。這樣，通過在課堂中根據(jù)學生的情況合理劃分學習小組，有利于充分發(fā)揮合作教學法對語文教學的積極作用。

3.培養(yǎng)學生能力

雖然在現(xiàn)代化的課堂中，以學生為課堂的主體，但是這并不意味著教師可以無所事事，教師對學生的引導還是非常有作用的。在應用合作教學法的語文課堂中，部分學生習慣了傳統(tǒng)的教學方法，喜歡獨自研究教材中的知識，在小組中一言不發(fā)，體現(xiàn)不出合作教學法的作用。對此，語文教師應當充分發(fā)揮自己的引導作用，鼓勵學生與小組中的其他學生進行合作，學生可以在合作的過程中體驗到合作的力量，增加學生之間的默契，培養(yǎng)學生的合作學習能力。

例如，在學習《宇宙生命之謎》時，教師可以鼓勵學生合作學習，培養(yǎng)學生的合作能力。在課堂開始，我對學生說：“同學們，對于宇宙中的生命，人們充滿了好奇，常常會想，除了地球上的生命之外，其他星球還是否有生命？今天我們就來通過學習了解一下吧?！睂W生開始在課堂中自主翻閱教材中的內(nèi)容進行研究，有不少學生習慣獨自學習，不與小組中的其他人進行交流。對于這種情況，我鼓勵學生進行合作交流，引導學生合作學習，學生在我的引導下，從事合作學習，成功完成了學習任務，培養(yǎng)了學生的合作學習能力。這樣，不過在課堂中鼓勵學生合作學習，使學生體驗到了合作的力量，培養(yǎng)了學生的合作能力。

二、應用情境教學的策略

1.構(gòu)建故事情境

對于學生不喜歡學習語文的這種局面，教師要從學生的喜好方面進行研究。小學階段的學生大部分都特別喜歡聽故事，教師可以在課堂中給學生講述故事，構(gòu)建故事化的教學情境。在選擇故事的時候，教師需要注意兩點，首先要盡量選擇符合學生喜好的故事，這樣才能將學生的注意力吸引到課堂中。此外，還要注意故事與實際教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，只有與教學內(nèi)容有關(guān)的故事才能保證學生的注意力集中到課堂的學習中，對教學產(chǎn)生積極的效果。

例如，在學習《七律·長征》時，教師可以給學生講述相關(guān)的故事，構(gòu)建故事化的教學情境。在課堂開始，我對學生說：“同學們，今天我們學習了這首詞是開國領(lǐng)袖毛澤東的作品，講述了長征的歷程，下面我們來了解一個長征中的故事吧！” 紅3軍團某連有一個9個人的炊事班，攜全連僅有的一個銅鍋進入草地。炊事員一個個犧牲，銅鍋一次次換肩膀，走出草地后，銅鍋已挑在司務長的肩上，炊事班的其他同志全都犧牲了。我通過講故事的形式成功構(gòu)建了故事化的教學情境，將學生的注意力吸引到課堂中。這樣，通過在課堂中給學生講述故事，構(gòu)建出了故事化的教學情境，對教學產(chǎn)生了積極的效果。

2.構(gòu)建真實情境

古詩詞是學生學習語文時最為頭疼的部分，不僅因為古詩詞需要背誦，而且還因為古詩詞的理解難度較高。大部分古詩詞形成的年代距今都比較久遠，學生長時間生活在現(xiàn)代化的環(huán)境中，再加上小學生的理解能力還在發(fā)展的階段，很難想象出古詩詞中描繪的場景和所蘊含的情感。鑒于此，語文教師可以利用信息技術(shù)給學生播放相關(guān)的視頻，在課堂中構(gòu)建出真實化的教學情境，刺激學生的感官，增強學生對知識的體驗，讓學生對知識有更加深刻的理解。

例如，在學習《江南春》時，教師可以利用信息技術(shù)播放視頻，構(gòu)建出真實化的教學情境。在課堂開始，我對學生說：“同學們，江南美景名聲很大，吸引了很多人前去游玩，今天我們要學習的這首古詩，就是作者在江南的春天寫下的，接下來我們就學習一下吧?！蔽依眯畔⒓夹g(shù)給學生播放與古詩內(nèi)容相關(guān)的視頻構(gòu)建出了真實化的教學情境，增強了學生對知識的感受。這樣，通過在課堂中利用信息技術(shù)播放視頻，構(gòu)建出真實化的教學情境，學生在情境中學習，對語文知識有了更深刻的理解。

3.構(gòu)建趣味情境

小學階段的學生自控力不強，對待學習完全靠興趣?，F(xiàn)代化的語文課堂中，教師發(fā)揮的作用較小，興趣成為了學生學習動力的主要來源之一。因此，必須要在語文的課堂中激發(fā)起學生對語文的學習興趣。對此，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師可以設計一些趣味性較強的游，構(gòu)建出去趣味化的教學情境。比如說組織學生進行角色扮演，讓學生在扮演角色的過程中深刻感受到學習語文的樂趣，以此激發(fā)學生對語文的學習興趣，還能夠讓學生對語文教材中的知識有更加深入的體會。

例如，在學習《伯牙鼓琴》時，教師可以設計趣味性較強的游戲，構(gòu)建出趣味化的教學情境。在課堂開始，我對學生說：“同學們，俞伯牙和鐘子期是兩個關(guān)系非常好的朋友，今天請大家扮演文章中的角色體驗一下吧?！睂W生聽到可以參加角色扮演游戲，紛紛參與到其中，在扮演角色的過程中體驗到了學習語文的樂趣，激發(fā)了學生的學習興趣。這樣，通過在課堂中構(gòu)建出趣味教學情境，成功激發(fā)了學生對語文的學習興趣。

三、應用互動教學的策略

1.加強師生互動

教師和學生是課堂教學中的兩個主體，在以往的教學過程中，語文教師占據(jù)強勢地位，單方面給學生實施教學，學生只能被動接受知識，而且語文教師和學生之間的交流很少，使得教師對學生的理解不夠全面，而學生在遇到問題的時候也不能及時解決，對語文的教學開展是十分不利的?，F(xiàn)代化的語文課堂中，學生的地位日益提高，給教師和學生的互動交流奠定了基礎(chǔ)，教師可以在學生自主學習知識的時候，主動與學生進行互動交流，幫助學生解決問題，同時鼓勵學生積極參與到學習的過程中。

例如，在學習《橋》時，教師可以主動與學生進行交流，加強師生之間的互動。在課堂開始，我對學生說：“同學們，橋在我們的生活中扮演著非常重要的角色，很多比較遠的地方有了橋以后，交通都變得快捷，大大方便了人們的出行。但是我們今天要學習的這篇文章中，橋又有了新的意義，下面請大家來學習一下吧?！睂W生先自主研究教材中的知識，我走下講臺主動與學生進行互動交流，詢學生的收獲。學生在我的感染下，講述出了自己在學習過程中遇到的困難，我耐心予以指導，幫助學生順利完成了學習任務。這樣，通過在課堂中主動與學生進行交流，加強了師生之間的互動，同時也是學生積極參與到課堂的學習過程中。

2.進行科學互評

以往，在學生完成學習任務之后，都是教師給學生進行評判。不過由于教師的精力有限，不可能面面俱到，顧及到班級中的所有學生，難免會出現(xiàn)有紕漏的地方。所以，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師可以進行科學互評，將評價的權(quán)利交給課堂中的學生，引導學生進行互相評價，可以幫助其他的學生指出遺漏的地方，也可以學習其他學生的長處，使學生在互動評價的過程中得到成長。

例如，在學習《少年閏土》時，教師可以讓學生進行互相評價，使學生在互評的過程中得到成長。在課堂開始，我對學生說：“同學們，魯迅是我國非常著名的文學家，這篇課文就是他在寫小時候伙伴的事情，請大家學習一下吧?！苯?jīng)過一段時間的學習之后，學生完成了自主學習。我引導學生在課堂中互相評價，學生觀察別人的學習成果，遇到有遺漏的地方標注出來，也吸取了別人的優(yōu)點，完善了自己對文章的理解。這樣，通過在課堂中引導學生進行互相評價，使學生在互動的過程中，得到了成長。

總之，進入現(xiàn)代化的教學之后，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教學的需要，教師可以積極運用多元化的教學方法開展教學，組織學生進行合作學習，培養(yǎng)學生的合作能力。利用各種手段構(gòu)建情境，給學生提供最佳的學習環(huán)境，加深學生對于知識的體驗。還可以主動與學生進行互動交流，幫助學生完成學習任務，從而有效提升語文課堂中的教學效率。

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