張茂

摘要：對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而使其能夠積極思考、理性分析、深入實(shí)踐，最終找到解決問(wèn)題的方法?？偟膩?lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)主要是讓學(xué)生能夠經(jīng)歷知識(shí)生成的過(guò)程，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的良好習(xí)慣?；诖?，本篇文章對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生;數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-335

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要以問(wèn)題為核心，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成問(wèn)題意識(shí)，這樣的方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣提出問(wèn)題。以引導(dǎo)式學(xué)習(xí)為核心調(diào)動(dòng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，不僅可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維，同時(shí)還可以進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性分析

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，部分教師長(zhǎng)期采用教師講解、學(xué)生聽講的單向灌輸式教學(xué)模式，即教師負(fù)責(zé)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)問(wèn)題，并直接在黑板上列出具體解題步驟，同時(shí)向?qū)W生逐步說(shuō)明，要求學(xué)生緊跟教師思路，并嚴(yán)格按照教師講解的標(biāo)準(zhǔn)解題模式、步驟等完成數(shù)學(xué)問(wèn)題求解。在這一過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們的主觀能動(dòng)性與內(nèi)在積極性受到極大制約，難以真正進(jìn)行自我表達(dá)并參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。這也使得部分小學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)與獨(dú)立思考能力，久而久之將會(huì)直接影響學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的提升，不利于其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為此，教師有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其將具體教學(xué)內(nèi)容與自身生活實(shí)際聯(lián)系在一起，從而主動(dòng)提出相關(guān)問(wèn)題，自主完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考、分析與解決。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的具體策略分析

2.1轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)提供保障

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，且要求學(xué)生對(duì)教師心存敬畏。這種教學(xué)觀念下，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一句空話，其原因是學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中缺乏提出問(wèn)題的能力，只能被動(dòng)按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。而問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于學(xué)生敢于質(zhì)疑。同時(shí)，新課程改革要求在課堂教學(xué)中，師生是平等的關(guān)系。因此，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)提供保障。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要樹立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于質(zhì)疑，為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2善于挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

教材中的一些例題或練習(xí)，尤其是統(tǒng)計(jì)知識(shí)的練習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“你能提出什么問(wèn)題”或者“你還能提出什么問(wèn)題”這些對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)的問(wèn)題，我們教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生盡可能地在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，盡可能地提出不同的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自己獨(dú)自或者通過(guò)小組合作方式提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己選擇了哪些信息，以及選擇這些信息的原因。例如，我在教學(xué)《列方程解應(yīng)用題》一課時(shí)，最常掛在嘴邊的一句話就是：“你還有什么方法可以解決這道問(wèn)題？”列方程解應(yīng)用題，根據(jù)不同的等量關(guān)系式可以列出不同的方程，只要有道理，都能行得通。同學(xué)們?cè)谖也粩嗟囊龑?dǎo)和帶動(dòng)下，不停地思考“這道題還可以怎么做”“這道題怎么做更簡(jiǎn)單”。有時(shí)一道題，同學(xué)們用了四五種方法去解答，對(duì)于他們的解題思路，我總要求他們?cè)谡n堂上說(shuō)出，在厘清他們思路的過(guò)程中，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師通過(guò)深度挖掘教材中的問(wèn)題因素，引導(dǎo)學(xué)生從多角度提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.3創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，同時(shí)也用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的生活化問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生善于從日常生活之中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而感受數(shù)學(xué)的獨(dú)有魅力。例如，在教材六年級(jí)上冊(cè)“可能性”的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了學(xué)生所熟悉的足球比賽情境，然后以拋硬幣決定誰(shuí)開球?yàn)榍腥朦c(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題：大家認(rèn)為這種方式公平嗎？硬幣正面朝上的可能性有多大？留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生大膽猜想，再以小組合作的方式進(jìn)行驗(yàn)證。首先，小組內(nèi)部每個(gè)人拋10次硬幣，并將硬幣正面朝上的次數(shù)詳細(xì)記錄下來(lái);其次，每個(gè)小組選擇代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果;最后，學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果回答筆者提出的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步學(xué)習(xí)“可能性”的相關(guān)知識(shí)。以生活素材創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身體會(huì)拋硬幣、記錄數(shù)據(jù)及匯報(bào)結(jié)果的過(guò)程，一方面，能讓學(xué)生體會(huì)、理解并感悟事件發(fā)生的可能性;另一方面，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)拋硬幣決定開球權(quán)的方式是公平的，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，是幫助學(xué)生形成較高核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)所在。針對(duì)目前存在的師生缺乏高效交互，學(xué)生提問(wèn)意識(shí)與提問(wèn)質(zhì)量偏低、問(wèn)題分析與解決能力不足等問(wèn)題，教師需要堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，以循循善誘、逐步引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，并靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主完成問(wèn)題分析與探究，由此進(jìn)一步促使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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貴州省安順市西秀區(qū)新場(chǎng)鄉(xiāng)民族小學(xué)