陳力竟

摘要：在高三物理復(fù)習(xí)過程中，其主要的角色是教師與學(xué)生，教師負(fù)責(zé)教學(xué)，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，師生之間的教與學(xué)的和諧融合能夠有效提高高三物理復(fù)習(xí)的效率。本文從物理概念、物理規(guī)律和物理習(xí)題的復(fù)習(xí)等方面來闡述在高三物理復(fù)習(xí)中如何融合教與學(xué)的關(guān)系，使得高三物理復(fù)習(xí)有著質(zhì)量上的提升。

關(guān)鍵詞：高三物理;復(fù)習(xí)教學(xué);和諧融合

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-093

一、引言

教學(xué)過程的本質(zhì)就是知識傳遞的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的開發(fā)智力，通過舊的知識與新的知識的銜接，形成對于這個世界新的認(rèn)知。教師在教學(xué)過程中扮演了重要的角色，教師需要將物理知識進(jìn)行更加通俗化的講解，讓學(xué)生能夠在已有的知識水平上接納新知識，從而形成新的知識框架。在高三物理復(fù)習(xí)的過程中，師生之間的教和學(xué)需要達(dá)到一種和諧融合的地步，才能夠有效的提高高三復(fù)習(xí)的效率，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更加快速的發(fā)展。

二、高三物理復(fù)習(xí)過程中可能存在的誤區(qū)

（一）教學(xué)過程枯燥，教學(xué)效率較低

經(jīng)過筆者的調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)很多教師都有這樣的一種感受，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，很多學(xué)生對于知識的復(fù)習(xí)沒有充滿熱情，使得教師的課堂教學(xué)效率很低。經(jīng)過深入交流，可以發(fā)現(xiàn)其課堂問題主要出現(xiàn)在教師的教學(xué)上。高三復(fù)習(xí)是時間非常緊張的，教師需要在有限的時間內(nèi)盡可能的去進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)快速提高應(yīng)試成績，這種目的是非常功利性的，這也就導(dǎo)致了教師在教學(xué)的過程中并沒有注重教學(xué)的趣味性，使得課堂的教學(xué)非?？菰?。同時，由于所學(xué)習(xí)的知識是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，學(xué)生對其知識點(diǎn)是比較熟悉的，也導(dǎo)致部分學(xué)生在這種枯燥的課堂上無法集中注意力，最終導(dǎo)致教學(xué)效率較低。

（二）學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法

高三物理復(fù)習(xí)其目的是讓學(xué)生在高考當(dāng)中獲得良好的分?jǐn)?shù)，順利升入大學(xué)。這也就導(dǎo)致了高三物理復(fù)習(xí)是非常緊張的，節(jié)奏是非?？斓?，如果沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏是無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了跟不上的情況。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有找到自己的學(xué)習(xí)方法，只是單純的跟隨著教師的復(fù)習(xí)腳步進(jìn)行盲目的復(fù)習(xí)，并沒有根據(jù)自己學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)攻克，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低。這種情況最終導(dǎo)致了學(xué)生成績在長期的高三復(fù)習(xí)中沒有較大的起色，使得學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了懈怠。

三、高三物理復(fù)習(xí)教與學(xué)的和諧融合

在高三復(fù)習(xí)過程中，物理學(xué)科是非常重要的，其中不僅有難以理解的物理定律、物理規(guī)律，還有難度較高的物理題目，那么在復(fù)習(xí)的過程中如何通過教和學(xué)的和諧融合來解決學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也為教師構(gòu)建高效課堂打下基礎(chǔ)，這就是一個非常棘手的問題。

（一）從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)進(jìn)行物理概念的復(fù)習(xí)

高中物理中概念是非常多的，并且有很多的物理概念是非常抽象的，如果在復(fù)習(xí)的過程中是單純的進(jìn)行物理概念的講解，學(xué)生理解起來是非常困難的，并且這種認(rèn)知是從教師的角度出發(fā)，非常不利于課堂教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)，幫助學(xué)生去進(jìn)行物理概念的認(rèn)知，通過對典型例子的分析和說明，使物理概念能夠更加具象化的展示在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)去掌握物理概念的精髓，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)高三物理概念復(fù)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。

例如，在教學(xué)“電勢和電勢差”的時候，很多學(xué)生對于這兩個概念并不能進(jìn)行充分的理解，并且教師在設(shè)計這部分內(nèi)容的教學(xué)時總是先分析電場力做功與路徑無關(guān)，然后才能引出電勢能的概念，最后用比值定義法得出電勢的定義，之后才能講解電勢差。這種教學(xué)方式是正確的，但是卻不是最合理的，學(xué)生通過一系列概念的理解會出現(xiàn)概念混淆的情況，使得教和學(xué)不能進(jìn)行和諧融合。筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中會和重力進(jìn)行類比，這樣就能夠很好的解釋這兩個概念，提高學(xué)生對于這兩個概念的理解程度。

（二）幫助學(xué)生感受物理規(guī)律在頭腦中形成的過程

物理規(guī)律的教學(xué)一直是高中物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是在高三物理復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生需要面對大量的物理規(guī)律，如果不能夠?qū)@些物理規(guī)律進(jìn)行正確的理解，學(xué)生就只能夠記住公式和法則，然后去進(jìn)行套用。他們對于物理公式和法則的運(yùn)用條件以及內(nèi)容并沒有充分理解，這就使得學(xué)生在解題的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去感受物理規(guī)律形成的過程，這樣才能夠更好的去幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)“F=MA”的時候，這個公式主要闡述了力和運(yùn)動之間的關(guān)系，很多學(xué)生在使用這個公式的過程中并沒有深入的了解這個公式的內(nèi)涵，只是簡單的將"MA"當(dāng)成一個力進(jìn)行運(yùn)算，使得表達(dá)式常常寫錯。那么就是在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)結(jié)論出發(fā)，重新幫助學(xué)生去推導(dǎo)公式，讓學(xué)生了解規(guī)律的形成過程，使得學(xué)生能夠在力和運(yùn)動之間架起一座橋梁，理解合外力和加速度的內(nèi)在關(guān)系，從而正確的解決問題。

（三）習(xí)題教學(xué)中要共同經(jīng)歷問題解決的過程

在高三物理教學(xué)中，很多教師會進(jìn)行物理習(xí)題的教學(xué)，為了能夠更好的提高教學(xué)的效率，就是應(yīng)當(dāng)和學(xué)生去共同的體會物理問題解決的過程。很多教師在教學(xué)的過程中，是從上帝視角來進(jìn)行物理習(xí)題講解，沒有從學(xué)生的角度去看待物理習(xí)題，這也就導(dǎo)致了教學(xué)中教和學(xué)的沖突，因此教師在進(jìn)行物理習(xí)題教學(xué)時要能夠和學(xué)生共同面對問題，經(jīng)歷問題解決的過程，最終才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總之在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度入手，有效的提高學(xué)生對于物理規(guī)律、物理概念和物理習(xí)題的理解能力，進(jìn)而提升學(xué)生的物理成績，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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