郁健

【摘要】 高中物理板塊眾多，高三復(fù)習(xí)課教師尤為辛勞，但由于種種原因，教學(xué)效果往往低下，事倍功半。為提高高三物理的復(fù)習(xí)質(zhì)量，筆者將從以下四個方面展開分析，以期拋磚引玉，能得到同行的首肯。

【關(guān)鍵詞】 高三物理 復(fù)習(xí) 反思 策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-101-01

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一、基礎(chǔ)知識，先學(xué)后教

在涉及“基本知識”的復(fù)習(xí)課中，教師往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法。這種做法，表現(xiàn)為老師津津樂道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不又經(jīng)心，沒精打彩，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，則學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識”的迫切要求。問題是物理學(xué)習(xí)的心臟，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，道理就在這里，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。在涉及“基本知識”的復(fù)習(xí)課中宜采用“先學(xué)后教”的方式，可大大地提高復(fù)習(xí)效率。

二、技能方法，遷移練習(xí)

在涉及“物理技能、物理思想方法”的實驗復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師套用即可。這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學(xué)生的思維，長此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現(xiàn)象。

怎樣才能提高物理實驗復(fù)習(xí)課的質(zhì)量？筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排遷移練習(xí)的機(jī)會。如復(fù)習(xí)測加速度的實驗時，常規(guī)方法是：儀器是用打點計時器，原理是用逐差法或速度——時間圖像求加速度。整個高中階段這種方法學(xué)生不知練過多少遍，但學(xué)生的能力并沒有真正提高。最明顯的現(xiàn)象是：如果題目把實驗器材、實驗原理、實驗設(shè)計、實驗方法等做一些創(chuàng)新性設(shè)計，學(xué)生的得分率往往非常低。我們從近幾年江蘇高考創(chuàng)新性實驗題得分情況也能發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象。究其原因就是學(xué)生思維定勢，只會套用老師傳授的“方法”。

因此物理實驗復(fù)習(xí)一定要把教材實驗做一些創(chuàng)新設(shè)計將有關(guān)“方法”溶于題目，讓學(xué)生去做去思考，這樣就把主動權(quán)交給了學(xué)生。讓學(xué)生在應(yīng)用自己所學(xué)的知識和思維方法去分析問題、解決問題的過程中去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性活動的科學(xué)構(gòu)思能力，從而提高解決實驗題目的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、課堂設(shè)計，按部就班

有經(jīng)驗的教師都有體會，如果一節(jié)課教師灌輸?shù)亩鄬W(xué)生被動接受的多，思考、練習(xí)得少，不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣的課教師上得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦，課堂效率自然低下。如何使每一節(jié)復(fù)習(xí)課都為高效課堂，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用是核心，課堂方案設(shè)計是載體。因此課堂設(shè)計應(yīng)本著“先生后師”、“先學(xué)后教”教學(xué)思想，循序漸進(jìn)，從而充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。通常設(shè)置成四個教學(xué)環(huán)節(jié)：情景回顧、思路探究、方法感悟、拓展應(yīng)用。本文以《牛頓運動定律綜合應(yīng)用——連接體問題》教學(xué)方案設(shè)計為例談如何進(jìn)行四個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。

第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是連接體情景回顧，通過對常見連接體情景的回顧，幫助同學(xué)們了解連接體情景的特點和分類；第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是連接體思路探究，在導(dǎo)學(xué)案中可設(shè)置三個情景：一是加速度相同的連接體，二是一個物體有加速度另一個物體處于平衡狀態(tài)（這是加速度不同的連接體的一種特例），三是加速度不同的連接體。讓學(xué)生在課前對三個情景進(jìn)行分析，探究整體法和隔離法在這三種情景中的應(yīng)用，體現(xiàn)“先生后師”、“先學(xué)后教”教學(xué)思想。在課堂上請幾個同學(xué)上臺展示自已的解法，在此基礎(chǔ)上請同學(xué)們歸納連接體問題的處理思想，把學(xué)生真正地融入到教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而來落實過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的要求；在第三個環(huán)節(jié)連接體分析方法感悟中，主要體現(xiàn)“感悟”：一是對第二個環(huán)節(jié)總結(jié)的處理思想的感悟，二是設(shè)置三個易錯情景，并展示同學(xué)們的易錯點（錯誤解法），請同學(xué)們當(dāng)一回老師，改正錯誤，讓學(xué)生在改正其他同學(xué)的錯誤解法的過程中感悟?qū)ο蟮暮侠磉x擇和注意點，并請同學(xué)們及時做出小結(jié)。這體現(xiàn)“互學(xué)互助”的教學(xué)理念，在一定程度上能調(diào)動學(xué)生們的積極性，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。另外，在學(xué)生感悟到整體與隔離的一般選擇依據(jù)之后，及時進(jìn)行變題，變化成一個對象選擇符合整體法思想應(yīng)用的情景，但是真正使用整體法卻有無法逾越的障礙，通過展示部分同學(xué)巧妙運用隔離法解答過程之后，讓學(xué)生體會到方法不是固定的，得注意應(yīng)用的策略，再次讓學(xué)生“感悟”應(yīng)用的靈活性。第四個環(huán)節(jié)“連接體的拓展應(yīng)用”中，主要體現(xiàn)“拓展”，設(shè)置兩個臨界情景，讓學(xué)生體驗連接體問題解決思想在臨界問題中的應(yīng)用，第二個情景是展示高考試題，讓學(xué)生對高考試題來個親密接觸，感受“連接體問題處理方法”的重要性，及自身能力與高考要求之間的差距。

四、精選習(xí)題，及時反饋

題目的選編的好壞也是體現(xiàn)課堂效率的重要環(huán)節(jié)。題目的選編應(yīng)避免低效、重復(fù)。題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應(yīng)具有典型性和代表性，還要與生產(chǎn)和生活實際相聯(lián)系能起到示范作用。一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思，本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。題目要能及時反饋教學(xué)信息，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)。因為能讓學(xué)生當(dāng)場了解解題過程，知道正誤，及時反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強(qiáng)化，隨時解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對性都強(qiáng)，教師及時了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？

總之，一個教師的成長和成熟必須通過自己的教學(xué)實踐和反思來不斷提高和進(jìn)步，從而勝任高三物理教學(xué)任務(wù)。