摘 要：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式是基于新課程理念背景下提出的一種教學(xué)方式，在高中物理新授課階段已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果。高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)有其固有的特征和需求，如何將“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式與高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)有機(jī)整合，取得預(yù)期的理想教學(xué)效果是本研究的關(guān)注點(diǎn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的具體做法和思考，嘗試從基本知識(shí)問(wèn)題化，難點(diǎn)問(wèn)題步驟化，變式拓展素材化，訓(xùn)練反饋常態(tài)化四個(gè)方面展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高三物理；復(fù)習(xí)教學(xué)；活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)；活動(dòng)單

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）2-0071-4

高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)是學(xué)生參加高考前必須經(jīng)歷的重要學(xué)習(xí)階段。其主要目的：一方面，是幫助學(xué)生回顧、梳理已學(xué)的物理知識(shí)，同時(shí)能將各部分物理知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；另一方面，著力于綜合提升學(xué)生利用物理知識(shí)、規(guī)律、方法分析和解決問(wèn)題的能力，以便于學(xué)生在以能力立意的高考中脫穎而出。現(xiàn)階段高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)普遍按照“點(diǎn)─線─面”模式進(jìn)行。即，分為知識(shí)點(diǎn)梳理、專題復(fù)習(xí)、仿真訓(xùn)練三個(gè)部分。課堂教學(xué)形式單一，教學(xué)策略傾向于教師“講細(xì)、挖深、拓寬”，學(xué)生迫于高考的壓力只能走進(jìn)枯燥的課堂、無(wú)邊的題海。這種模式削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)效果往往高耗時(shí)低效能。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式在新課程理念的引領(lǐng)下，遵循現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流、點(diǎn)評(píng)提升”四環(huán)節(jié)，有效地改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，在高中物理新授課教學(xué)中已經(jīng)顯現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果。那么，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式能否與高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)有機(jī)整合，從而改變高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀，取得與新授課教學(xué)同樣的教學(xué)效果呢？帶著這樣的問(wèn)題和思考，筆者在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行了大膽地嘗試。

依據(jù)奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)理論，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式通過(guò)“活動(dòng)單”為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，充當(dāng)了新舊知識(shí)間的橋梁，學(xué)生從“活動(dòng)單”中接受信息、組織信息，對(duì)信息進(jìn)行再加工，從而超越信息并產(chǎn)生創(chuàng)造性行為。因此，如何編制適合高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的“活動(dòng)單”成為“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式順利實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題?；谝陨纤伎?，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式下高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)施的幾點(diǎn)具體策略，取得了較好的教學(xué)效果。

1 基本知識(shí)問(wèn)題化

高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)所涉及的基本知識(shí)和基本規(guī)律，學(xué)生在高一、高二階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)。簡(jiǎn)單重復(fù)這些內(nèi)容：一方面，會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)枯燥的課堂教學(xué)產(chǎn)生厭倦；另一方面，不同層次的學(xué)生之間存在較大差距，對(duì)于大多數(shù)基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí)的學(xué)生而言，相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)熟練掌握，簡(jiǎn)單復(fù)述將影響課堂教學(xué)效率。為此，對(duì)于基本知識(shí)和基本規(guī)律的復(fù)習(xí)可以設(shè)置系列問(wèn)題組，讓學(xué)生即時(shí)完成。在問(wèn)題情景中回顧基本知識(shí)和規(guī)律，加深對(duì)基本知識(shí)和規(guī)律的理解，弄清知識(shí)的內(nèi)涵和外延，達(dá)到舉一反三的效果。

案例1 功能關(guān)系活動(dòng)單（節(jié)選）

活動(dòng)一：完成問(wèn)題1和問(wèn)題2，體會(huì)功和能之間的區(qū)別，并能熟練掌握幾種典型的功能關(guān)系。

問(wèn)題1 下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.功和能的單位都是焦耳，功就是能

B.功不是能，但是功可以轉(zhuǎn)化為能

C.功有正負(fù)，是矢量；而能沒(méi)有正負(fù)，是標(biāo)量

D.能的轉(zhuǎn)化是通過(guò)做功過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，做功對(duì)應(yīng)能的變化

問(wèn)題2 某人用手將2 kg的物體由靜止向上提起1 m，此時(shí)，物體速度大小為3 m/s（g=10 m/s2），則下列說(shuō)法正確的是（不計(jì)空氣阻力）（ ）

A.手對(duì)物體做功9 J

B.物體重力勢(shì)能增加20 J

C.物體動(dòng)能增加20 J

D.物體機(jī)械能增加29 J

【規(guī)律小結(jié)】 幾種典型的功能關(guān)系

通過(guò)問(wèn)題2的情景，思考并歸納三種基本功能關(guān)系：

① 量度動(dòng)能變化；

② 量度重力勢(shì)能變化；

③ 量度機(jī)械能變化。

結(jié)合上述三種基本功能關(guān)系，自主設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，完成三種拓展功能關(guān)系：

④ 量度彈簧彈性勢(shì)能變化；

⑤ 量度電勢(shì)能變化；

⑥ 量度因摩擦而產(chǎn)生的內(nèi)能。

上述活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先，通過(guò)問(wèn)題1讓學(xué)生體會(huì)功和能的區(qū)別，從概念角度闡述功是能量轉(zhuǎn)化的量度，任何一種形式的能量發(fā)生轉(zhuǎn)化必然伴隨著做功的過(guò)程。問(wèn)題2為學(xué)生提供了一個(gè)熟悉的物理情景，學(xué)生一般從動(dòng)能定理角度入手寫出動(dòng)能定理的表達(dá)式，在動(dòng)能定理的基礎(chǔ)上完全可以對(duì)照①～③自主歸納三種基本功能關(guān)系。④～⑥三種拓展功能關(guān)系可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)小組各成員通過(guò)充分思考、討論，采用類比、遷移、建模等方法完成。既加深了對(duì)三種拓展功能關(guān)系的理解，同時(shí)，也讓學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉。

概念性和規(guī)律性知識(shí)不能通過(guò)識(shí)記方式掌握，必須在概念和規(guī)律的應(yīng)用過(guò)程中逐漸加深理解。對(duì)比傳統(tǒng)的高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)：教學(xué)結(jié)構(gòu)從先知識(shí)復(fù)習(xí)再習(xí)題訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橄葐?wèn)題思考再知識(shí)歸納；教學(xué)方式從教師講授灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主研習(xí)。從課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，課堂教學(xué)節(jié)奏顯得緊湊而有序。在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓原本枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課堂充滿活力，教學(xué)效果得到顯著提升。

2 難點(diǎn)問(wèn)題步驟化

高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)不可能回避高考?jí)毫?，而高考試題以能力立意，注重考查學(xué)生理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力，特別是高考計(jì)算題一般綜合考查上述五大能力。傳統(tǒng)高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)針對(duì)復(fù)雜物理問(wèn)題，教師往往從模型建立、過(guò)程分析、規(guī)律選取等方面直接展開(kāi)課堂教學(xué)。學(xué)生容易出現(xiàn)“一聽(tīng)就懂、一做就錯(cuò)”的問(wèn)題，究其原因，是教師全盤代替學(xué)生的思維過(guò)程，使得學(xué)生的能力沒(méi)能得到本質(zhì)提升。怎樣在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的相關(guān)能力？“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式通過(guò)專題活動(dòng)設(shè)置，將學(xué)生能力的培養(yǎng)顯性化，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期系列化訓(xùn)練，綜合應(yīng)試能力將得到明顯提高。

案例2 功能關(guān)系活動(dòng)單（節(jié)選）

活動(dòng)三 按照下面設(shè)置的活動(dòng)流程完成問(wèn)題5，體驗(yàn)解決復(fù)雜物理問(wèn)題的一般過(guò)程。

問(wèn)題5 如圖1所示，水平傳送帶長(zhǎng)為L(zhǎng)，L=4.9 m，并以v=8 m/s的速度沿逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)，B端與豎直面內(nèi)的光滑圓軌道BC（①）相切（傳送帶輪半徑不計(jì)）。軌道BC的半徑R=3 m，所對(duì)的圓心角θ=53 °?，F(xiàn)將可看成質(zhì)點(diǎn)的質(zhì)量的m=1 kg的物塊輕放在傳動(dòng)帶的A點(diǎn)（②），物塊經(jīng)過(guò)B點(diǎn)后滑上圓軌道并從C點(diǎn)沖出，剛好以水平速度（③）由D點(diǎn)滑上質(zhì)量M=2 kg的薄木板，C、D高度差為h。木板左端固定一處于原長(zhǎng)的輕彈簧，輕彈簧右端距平臺(tái)D端距離為d，d=0.4 m，物塊在木板上滑動(dòng)并壓縮彈簧直到速度為零（④），此過(guò)程中克服彈簧彈力做功1.5 J。已知物塊與傳送帶、木板間的動(dòng)摩擦因數(shù)均為μ1，μ1=0.5，木板與平臺(tái)間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ2=0.5，g取10 m/s2，求：

1）物塊在傳送帶上運(yùn)動(dòng)的時(shí)間；

2）物塊到達(dá)C點(diǎn)的速度大小和平臺(tái)距C點(diǎn)的高度；

3）彈簧的最大形變量。

上述活動(dòng)流程，引導(dǎo)學(xué)生從審清題意入手，嘗試?yán)迩鍐?wèn)題的邏輯關(guān)系，關(guān)注物理過(guò)程和物理規(guī)律的分析。最終，由學(xué)生將解題過(guò)程完整地展示出來(lái)。在此過(guò)程中，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式將學(xué)生的能力訓(xùn)練置于顯性位置，學(xué)生的審題能力、邏輯推理能力、分析綜合能力、物理建模能力得到充分鍛煉。同時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的展示情況，規(guī)范解題習(xí)慣、糾正典型錯(cuò)誤、減少無(wú)謂失分，將課堂教學(xué)效益最大化。

3 變式拓展素材化

高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)始終提倡開(kāi)展變式拓展教學(xué)。課堂教學(xué)中一般由教師對(duì)某一物理原型題通過(guò)變更提問(wèn)物理量、變更對(duì)象的結(jié)構(gòu)、變更對(duì)象的環(huán)境、變更題給物理量等方式進(jìn)行，是課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)的有效教學(xué)方式之一。在實(shí)際操作過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂參與程度并不高。主要原因是，傳統(tǒng)變式拓展教學(xué)以教師為中心，忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維過(guò)程，學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，常常出現(xiàn)教師“變”得精彩、學(xué)生聽(tīng)得糊涂的尷尬現(xiàn)象?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式提出改變以往變式拓展教學(xué)以教師為主體的模式，將變式拓展過(guò)程通過(guò)“活動(dòng)單”呈現(xiàn)出來(lái)，形成變式拓展教學(xué)素材。以學(xué)生的自主思考為主體，結(jié)合小組討論、合作學(xué)習(xí)，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥提升，使得變式拓展教學(xué)不再停留于教師層面，并留下必要學(xué)習(xí)資料以便學(xué)生進(jìn)行反思整理，從而達(dá)到變式拓展教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

上述活動(dòng)過(guò)程從圖4所示的平拋運(yùn)動(dòng)的基本情景出發(fā)，通過(guò)改變問(wèn)題情景、題設(shè)條件、所求結(jié)果，展開(kāi)系列變式拓展教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞平拋運(yùn)動(dòng)的處理技巧和一般方法，基本涵蓋了平拋運(yùn)動(dòng)的常見(jiàn)題型。學(xué)生在此教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)幾種變式拓展情景的思考與感悟，對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)性理解進(jìn)一步系統(tǒng)化、科學(xué)化，進(jìn)而能超越“活動(dòng)單”所設(shè)基本問(wèn)題情景及拓展變式情景，形成自身處理平拋運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的獨(dú)特思路和技巧，并且能夠主動(dòng)遷移至其他問(wèn)題情景，從而達(dá)成高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的預(yù)期效果。

4 訓(xùn)練反饋常態(tài)化

高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)最終將服務(wù)于高考，其教學(xué)效果也將受到高考成績(jī)的檢驗(yàn)，著力提升學(xué)生的考試成績(jī)成為高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)無(wú)法回避的問(wèn)題。教育心理學(xué)研究表明：任何一種教學(xué)方式、教學(xué)理念要想達(dá)到預(yù)期理想的教學(xué)效果，最終都離不開(kāi)學(xué)生自主訓(xùn)練、反思鞏固、感悟提升的過(guò)程，而且該過(guò)程是教師、同學(xué)或他人所無(wú)法代替的?；谝陨险J(rèn)識(shí)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式的提出，高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中需做到訓(xùn)練反饋常態(tài)化。首先，每節(jié)復(fù)習(xí)課完成后，設(shè)置相應(yīng)的針對(duì)訓(xùn)練由學(xué)生獨(dú)立自主完成，以檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)的成果。每一單元復(fù)習(xí)完成后，設(shè)置相應(yīng)的階段檢測(cè)，以便于學(xué)生對(duì)該單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)，設(shè)置仿真綜合訓(xùn)練對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“串─聯(lián)─滾─帶”，使得學(xué)生的知識(shí)能力水平呈現(xiàn)螺旋式上升趨勢(shì)。其次，每次訓(xùn)練都要精心批改、科學(xué)統(tǒng)計(jì)、及時(shí)反饋，在講評(píng)過(guò)程中注重解決訓(xùn)練中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，針對(duì)典型問(wèn)題設(shè)計(jì)講評(píng)“活動(dòng)單”，通過(guò)對(duì)典型問(wèn)題拓展變式，加深學(xué)生理解，進(jìn)一步優(yōu)化訓(xùn)練反饋效果。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的順利實(shí)施，有效地改變了高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，顯著提升了課堂教學(xué)效率。更重要的是澄清了長(zhǎng)久以來(lái)存在的誤區(qū)，在高考?jí)毫τ绊懴赂呷锢韽?fù)習(xí)教學(xué)是否能遵循新課程理念，會(huì)不會(huì)對(duì)高考成績(jī)帶來(lái)負(fù)面影響。事實(shí)表明，無(wú)論何種形式的教學(xué)活動(dòng)，其核心教育教學(xué)理念都是相通的。即，以學(xué)生為主體，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，通過(guò)生生之間、師生之間的點(diǎn)評(píng)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中師生的共同成長(zhǎng)。

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（欄目編輯 鄧 磊）