陳嫚嫚

[內(nèi)容摘要]在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)非常重要的位置。然而在當前的高中英語閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下問題：重視理論知識忽視專業(yè)技能，重視英語成績忽視學(xué)習(xí)過程等。為了順利解決這些問題，筆者嘗試將“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式運用到高中英語教學(xué)中。

[關(guān)鍵詞]活動單導(dǎo)學(xué);高中英語;閱讀教學(xué)

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生僅僅是為了做練習(xí)題而進行英語閱讀，這種教學(xué)方法降低了學(xué)生閱讀的興趣。在新課程改革的背景下，筆者嘗試將“活動單導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。

一、組建班級學(xué)習(xí)活動小組

在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下，班級學(xué)習(xí)活動小組是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本單位。當前，很多教師在高中英語閱讀教學(xué)中都采用小組學(xué)習(xí)這種形式，這樣做不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能營造高效的英語課堂。在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時，教師要做好以下幾項工作：一是科學(xué)分組。教師要按照學(xué)生的興趣愛好、性格差異、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等因素來進行分組。二是選取組長。小組成立之后，教師要求每一個小組推選出一名優(yōu)秀的、有責(zé)任心的學(xué)生來擔(dān)任本組的組長。三是確定小組的名稱及口號。經(jīng)小組成員商量之后確定一個響亮的名稱以及口號。四是構(gòu)建小組制度。每個小組都會有幾名較為懶惰的學(xué)生，為了約束他們的行為，組長制定小組制度。

例如：在教《the secret of success》這一單元時，在導(dǎo)入新課過程中，首先教師要向?qū)W生介紹幾位著名的成功人士的經(jīng)歷，讓學(xué)生從他們身上感受到勇往直前的動力。隨后要讓學(xué)生學(xué)習(xí)reading中“Sir Clive Sinclair”，但是很多學(xué)生會對較長的篇幅表現(xiàn)出畏難情緒，此時教師就要采用小組學(xué)習(xí)的形式，為每個小組安排不同的任務(wù)。當每個小組知道了自己的任務(wù)后，該小組的組長要明確分工，確保小組內(nèi)的成員都參與到教學(xué)活動中。在閱讀過程中，每個小組都會遇到以前沒有學(xué)過的單詞、句子以及語法等問題，此時組長應(yīng)引導(dǎo)組內(nèi)成員通過查找資料來解決，以增強小組成員的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、把握閱讀教學(xué)活動環(huán)節(jié)

通常情況下，高中英語“活動單導(dǎo)學(xué)”閱讀模式應(yīng)貫穿在讀前活動、讀中活動和讀后活動這三個密切聯(lián)系的階段。

（一）讀前活動

在讀前活動中，教師要鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)課文中的生字、短語，充分利用多媒體等輔助教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如：講解《the world online》這一單元時，教師可以借助多媒體將計算機的發(fā)展歷程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其對計算機技術(shù)有較為全面的認識，然后再提出問題：計算機起源于哪一年，哪一個國家;計算機在哪一年正式得到了普及;當前計算機技術(shù)對我們生活的影響有哪些？通過這些問題幫助學(xué)生掌握知識，降低閱讀的難度。

（二）讀中活動

讀中活動階段既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，又可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度。在這一階段，學(xué)生對文章中的語法知識、主旨大意有了較為清晰的認識，并充分利用自己已有的知識來理解教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富詞匯量。

還是以《the world online》這一單元為例，在這一階段中，教師要求學(xué)生詳細閱讀課文，既要劃出每一段的主旨句，還要將自己不懂的問題劃出來，屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。

（三）讀后活動

讀后活動這一階段最主要的任務(wù)就是幫助學(xué)生鞏固本節(jié)所學(xué)的知識。在這一階段中，教師要歸納總結(jié)文章中的內(nèi)容，以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)來進行口頭交際活動。除此之外，教師還要將西方文化知識列舉出來，拓寬學(xué)生的知識面。

例如：講解完《the world online》這一單元后，首先，教師要將本單元的生詞、詞組、句型列舉出來;其次，將本單元的語法知識列舉出來;最后，明確本單元的寫作任務(wù)。這樣做可以幫助學(xué)生理清思路，形成較為系統(tǒng)的知識框架。

三、反饋評價課堂教學(xué)效果

在“活動單導(dǎo)學(xué)”閱讀模式下，反饋評價課堂教學(xué)效果是不可或缺的環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)中，教師往往依據(jù)學(xué)生的最終成績來判定其是否掌握了相關(guān)的知識。這種落后的評價模式不利于調(diào)動成績差的學(xué)生的閱讀興趣，會讓他們越來越自卑。為此，教師要轉(zhuǎn)變評價模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、英語成績等方面進行評價，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如：進行完《Fit for life》這一單元后，為了了解學(xué)生實際掌握知識的情況，教師要布置一些作業(yè)，對教學(xué)效果進行反饋、評價，從作業(yè)的完成情況了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了本單元的知識。教師要鼓勵那些表現(xiàn)積極的學(xué)生，對于表現(xiàn)不積極的學(xué)生，教師要及時與其談話，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

高中英語“活動單導(dǎo)學(xué)”閱讀模式的運用，要求學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，那么教學(xué)效果就會大打折扣。為此，教師要制定相關(guān)的制度來約束學(xué)生的行為，提高英語課堂的效率。

參考文獻：

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[3]羅列云.高中英語“活動單導(dǎo)學(xué)”的實踐[D].南京師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯 付淑霞）