劉建軍

【摘 ? 要】 “活動單導(dǎo)學(xué)”是一種新的教學(xué)模式。在高中英語教學(xué)中，如何運用“活動單導(dǎo)學(xué)”模式。本文主要探討如何使“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中發(fā)揮出最大效益。

【關(guān)鍵詞】 活動單導(dǎo)學(xué) ? 新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué) ? 模式

1. 何為“活動單導(dǎo)學(xué)”

“活動單導(dǎo)學(xué)”是指在教學(xué)過程中，在分析教學(xué)內(nèi)容的前提下，把教學(xué)內(nèi)容分成幾個塊板，然后再把這些教學(xué)任務(wù)制作成“活動單”，讓學(xué)生在參與活動的過程中獲取新知，培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)能力及動手能力的教學(xué)模式。

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式中的“活動”和傳統(tǒng)教學(xué)模式中“活動”有所區(qū)別。雖然兩者中都有“活動”，但是“活動單導(dǎo)學(xué)”中的“活動”必須要有序、有據(jù)、有方。此“單”是學(xué)生學(xué)習(xí)探究中的“指南針”，是學(xué)習(xí)探究材料“展現(xiàn)的平臺”。所以說，“活動單”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，記錄活動過程與結(jié)果，分析得出活動結(jié)論的“菜單”式設(shè)計，是對傳統(tǒng)的學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案的拓展。

2. “活動單導(dǎo)學(xué)”在高中英語教學(xué)中的運用

在高中英語教學(xué)中，如何運用“活動單導(dǎo)學(xué)”模式，使高中英語教學(xué)的效果發(fā)揮出最大效益呢？筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，淺談自己的幾點看法。

2.1 “活動單”的模式要合理化、科學(xué)化

活動單的制作不能憑空想象，而必須具備一定的合理性和科學(xué)性。完成活動的主體是學(xué)生，所以在設(shè)計活動時要根據(jù)學(xué)生自身的條件，運用科學(xué)的設(shè)計方法去設(shè)計學(xué)習(xí)活動任務(wù)，學(xué)生有充分的選擇自由來確定自己去做哪一項“活動”。另外在設(shè)計活動時，也要根據(jù)活動任務(wù)的不同，培養(yǎng)學(xué)生的各種英語能力，例如：可以從培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫、演、唱、辯”等能力方面去設(shè)計“活動單”。以人教版高中英語第一冊第一單元《Friendship》第一課時教學(xué)為例，對于新學(xué)生來說，這是一個全新的學(xué)府，全新的朋友等。在此課的教學(xué)中，我設(shè)計了下面兩個活動單：1）要求學(xué)生搜集和友情有關(guān)的一些英語諺語、歌曲，并憑此來發(fā)表自己對友情的看法;2）以問卷調(diào)查的方式，來探討話題：What do you want from a friend？ What do you do for your friends？ 等。

2.2 “活動單”的課堂教學(xué)要“動靜”結(jié)合

在“活動單”的課堂教學(xué)中，“活動單”要貫穿整個課堂。“活動”可包含自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善四個方面的步驟。在這個步驟中，要注意“動靜”結(jié)合。在自主學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)中，既有“動”，也有“靜”。學(xué)生認(rèn)真地讀題、看書、思考，從表面看是“靜”，但是從思維的角度上來說，這又是“動”。動靜結(jié)合則更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。另外在這四個環(huán)節(jié)中，學(xué)生與學(xué)生之間活動的動靜結(jié)合，也可以調(diào)動學(xué)生之間的思維積極性和主動性。例如，高中英語人教版第一冊第二單元《English around the world》中的寫作教學(xué)內(nèi)容中。本單元的寫作內(nèi)容是“我們?yōu)槭裁磻?yīng)該學(xué)英語？” 通過創(chuàng)作一張海報的來完成此項任務(wù)。根據(jù)教學(xué)的要求，應(yīng)該是學(xué)生獨立完成。我把此寫作任務(wù)放在課堂上，由學(xué)生共同合作完成。學(xué)生在思維中對英語知識的“搜索”和合作探究、成果展示就是“動靜”結(jié)合。

2.3 “活動單”課堂教學(xué)效果的反饋與評價要及時

課堂教學(xué)的反饋和評價是“活動單導(dǎo)學(xué)”模式中的一個重要部分。當(dāng)學(xué)生所有的活動都完成之后，要對學(xué)生的活動情況及時反饋和評價。唯有如此，那些平時不太發(fā)言的學(xué)生，才能在反饋和評價中掌握更多的東西。如果教師在學(xué)生結(jié)束活動后，從加以評價，則這樣的活動課就成了“好學(xué)生”的課堂，學(xué)習(xí)平平或成績很差的學(xué)生就會逐漸失去參與的信心。這就要求我們改變傳統(tǒng)的評價方式，形成多方位、多角度、多樣的評價體系。

教師對學(xué)生活動結(jié)果的評價方法有：通過口頭提問，來評價學(xué)生在活動過程中的任務(wù)是否完成，完成的結(jié)果是否理想;成果展示，讓學(xué)生把活動的成果在學(xué)生們的面前展示出來，讓學(xué)生進(jìn)行互評，指出其優(yōu)點及不足之處;筆試測驗，把本課活動的知識點系統(tǒng)化，以卷面的形式發(fā)給學(xué)生做，這種評價方法能較全面地檢測學(xué)生對知識的掌握程度。所以，課堂教學(xué)效果的反饋與評價可對活動內(nèi)容進(jìn)行合理的補充、拓展，以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

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