蔡海霞

【摘 ? 要】 糾正學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)錯誤，引導(dǎo)他們掌握正確學(xué)習(xí)。建立在糾錯藝術(shù)化基礎(chǔ)上的教學(xué)策略運用能使得學(xué)生在快樂接受糾錯中主動探尋破解策略，更好保護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)和自尊心。探討糾錯藝術(shù)化運用對優(yōu)化教學(xué)過程與方法，對于建構(gòu)和諧英語課堂具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 ? 糾錯 ? 藝術(shù) ? 潛能

英語課堂教學(xué)中存在的問題不容忽視，特別是學(xué)生在犯學(xué)習(xí)錯誤中應(yīng)該予以正確指引。一方面，在保護(hù)他們自尊心的基礎(chǔ)上，幫助他們更好主動修正錯誤問題;另一方面，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展差異幫助他們更好發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)問題癥結(jié)所在，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實踐證明，注重課堂糾錯的藝術(shù)化，能在活化教學(xué)過程基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生敢于犯錯誤，在主動犯錯誤的過程中提高學(xué)習(xí)綜合運用能力。

1. 借助“暢所欲言”糾正學(xué)生經(jīng)常表達(dá)問題

給學(xué)生多犯錯誤的機(jī)會，讓他們在大膽表達(dá)過程中流露經(jīng)常犯的錯誤，不僅能幫助他們了解自身問題和不足，還能夠讓他們在被糾正過程中樂于接受指導(dǎo)。暢所欲言的過程也是及時不斷了解學(xué)生和主動靠近學(xué)生的有效方法。

在學(xué)生暢所欲言的過程中，教師應(yīng)該多傾聽他們的表達(dá)，幫助他們總結(jié)在語言表達(dá)中經(jīng)常犯的錯誤。在學(xué)生暢所欲言的過程中趁機(jī)尋找糾正的方法，一方面，不可輕易打斷學(xué)生的表達(dá)，讓他們在自由大膽的表述中犯錯誤，更好深化理解感知;另一方面，教師可重復(fù)學(xué)生在表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生二次反思自己在表達(dá)中的問題。以這樣的方式來糾正學(xué)習(xí)的錯誤和問題，不僅能有效激活他們的認(rèn)知潛能動力，還能夠讓他們樂意靠近教師，不斷調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)思維方法。按照這樣的方式來糾正學(xué)生問題，能使得他們對自身的認(rèn)知感悟有更為全面的印象。

在糾正學(xué)生錯誤過程中，可針對他們實際存在的問題，有針對性地引導(dǎo)。像在《牛津高中英語》（Advance with English）（下同）模塊一《Unit 3 Looking good， feeling good》的“Reading B Dying to be thin ...”教學(xué)中，學(xué)生往往受到“Reading A”思考題目的影響，對文章表達(dá)的主題表述不夠精準(zhǔn)，有的學(xué)生甚至帶有中國式思考問題的思維模式，有的學(xué)生認(rèn)為“Being beautiful is very important”，不利于他們深刻理解文章表達(dá)的主題大意。教師在糾錯的過程中，不僅要針對學(xué)生的表達(dá)過程仔細(xì)辨聽，更應(yīng)該引導(dǎo)他們自己去總結(jié)反思，主動發(fā)現(xiàn)問題。

2. 運用“欲揚先抑”糾正學(xué)生不經(jīng)意的小錯誤

多表揚學(xué)生，讓他們在受到肯定的過程中充分發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足。欲揚先抑的方法運用能使得學(xué)生充分感受到教師的關(guān)懷和溫暖，有效幫助他們在保護(hù)自尊心和尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上更好融入學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)認(rèn)知。

欲揚先抑的方法運用，能糾正學(xué)生不經(jīng)意的小錯誤，讓他們在受到關(guān)注和肯定的過程中主動糾正問題。在運用中，一方面，針對學(xué)生的進(jìn)步和閃光點，不妨來上一句“如果換一種表達(dá)是不是更好？”讓學(xué)生主動調(diào)整思維方法;另一方面，針對學(xué)生的不經(jīng)意錯誤，切不可小題大做，多以發(fā)展、寬容的心態(tài)對待，幫助他們樹立主動糾正的決心，引導(dǎo)他們深入探究。以這樣的方式來糾正學(xué)生不經(jīng)意的錯誤，不僅能讓他們在反思的過程主動調(diào)整運用，更能夠使得他們在受到關(guān)注的過程中提高實踐運用能力。

通過欲揚先抑來糾正學(xué)生問題，能使得學(xué)生對自身的小錯誤有一定的認(rèn)知感受。例如，在模塊七 《Unit 2 Fit for life》的“Reading Two life-saving medicines”教學(xué)過程中，學(xué)生對文中的一些問題往往都喜歡用上“I think ...”等帶上母語思維方式進(jìn)行表達(dá)，不妨在學(xué)生回答問題的同時，建議他們從文本中找出相關(guān)詞匯語句，幫助他們更好梳理閱讀文章的知識結(jié)構(gòu)。同時，可建議學(xué)生就“What do you learn from the article？”的回答中有針對性找出相關(guān)問題，并通過表揚認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和閃光點，幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心動力。

3. 借助“溝通協(xié)商”糾正學(xué)生自以為是的錯誤

學(xué)生因為自尊心強(qiáng)，往往有一種自負(fù)學(xué)習(xí)心理。針對學(xué)生的這種叛逆，切不可批評和懲罰，致使他們自尊心受到傷害。教師不妨換位思考，從學(xué)生的角度來思考，幫助他們糾正錯誤。

在運用過程中，一方面，運用平等協(xié)商的語言來引導(dǎo)學(xué)生主動和教師進(jìn)行溝通，幫助他們舒緩緊張的心理，便于教師能主動了解他們的學(xué)習(xí)問題;另一方面，針對學(xué)生自以為是的錯誤，可在引導(dǎo)他們回答具有層次性的問題基礎(chǔ)上，可運用追問的方式，讓他們再次思考，鼓勵他們從中歸納總結(jié)，幫助他們主動發(fā)現(xiàn)自身的問題所在。針對這樣的問題，教師不妨鼓勵學(xué)生利用同桌或者學(xué)習(xí)小組互相“挑刺”的形式來糾正錯誤，讓他們在與教師進(jìn)行協(xié)商溝通中主動承認(rèn)錯誤。

總而言之，糾正學(xué)生的課堂錯誤問題，體現(xiàn)了生本主義原則的人文性，最大限度激活學(xué)生的潛能動力。按照“糾錯不傷自尊，激活學(xué)習(xí)自信”的方法給學(xué)生自我總結(jié)反思的機(jī)會，能使得他們在自我修正和主動運用中不斷提高綜合運用能力。

[1] 谷雨霏， 李冬梅.英語課堂的糾錯藝術(shù)[J]. 吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報， 2014（01）.

[2] 薛艷坤. 基于英語課堂教學(xué)中糾錯策略運用的探究[J]. 英語廣場（學(xué)術(shù)研究）， 2013（02）.