劉麗君

摘 要：“三探二引”教學模式是結合現(xiàn)在科學教學實際提出的符合中學科學教學特色的教學模式。本文對“三探二引”教學模式在科學課堂上應用的設計思路和教學實踐進行了探討，對于以后該模式在科學課堂上的應用具有借鑒意義。

關鍵詞：三探二引教學模式；自主學習；合作探究；有意義學習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）2-0075-3

1 課前準備階段

1.1 設計思路

本次探究實驗的難點在于設計實驗電路圖，以及分析在實驗過程中遇到的電路故障。“三探二引”的教學模式提倡讓學生先探究，顯示問題，老師再進行引導，從而解決問題。所以，讓學生自主、合作探究，動手實驗，充分暴露問題，成了這節(jié)課設計的主要思路。

1.2 預學案的編寫

預學案的編寫必須強調學生的自主學習，教師不能越俎代庖地剝奪學生在學習過程中選擇、參與的機會。以有意義學習作為理論依據的學者認為“學生表現(xiàn)出一種意義學習的心向，學習內容對學生具有潛在意義”?！跋刃薪M織者”的教學策略，要求教師“在講授新知識之前，先給學生提供一些學習材料，用學習者能理解的語言和方式表述，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點。這個學習材料就叫做‘先行組織者”。教師依據學生的認知水平和原有的知識經驗設計的預學案可以說與“先行組織者”不謀而合。運用先行組織者方法的學生在上課之前就知道學習目標，知道學習過程和學習方法，學會了怎樣學習。

2 課堂實施階段

第一步：“探”入與展示

本節(jié)課是一堂實驗探究課，需要用到一些舊知識。所以，教師通過溫習舊知識來展示學習目標，明確學習任務。美國著名教育心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點后，進行相應的教學。”學生在學習新知識前不是一張白紙，而是帶著一定的知識和經驗進入課堂的。通過“探”入與展示，從而尋找到建構新知識的“根”，使要建構的新知識跟學生已有的知識結構聯(lián)系起來，帶著學習目標有目的、有意義的學習。

案例 “探”入與展示

先溫習電功率、額定電壓、額定電功率的概念和電功率的計算公式，以及伏安法測電阻的實驗，這些舊知識都是與這節(jié)新課相關的內容。這樣，學生在探究過程中比較容易想到實驗原理是P=UI，也有助于突破教學過程中的難點——設計實驗電路圖。

學習目標：

①通過小組討論，設計出合理的實驗電路圖。

②通過實驗操作，明白滑動變阻器在實驗過程中的作用，并能準確使用滑動變阻器來調節(jié)小燈泡兩端的電壓。

③能通過實驗測出小燈泡的額定電功率，體驗額定功率和實際功率的區(qū)別，知道小燈泡的亮度與實際電功率的關系。

在課堂教學中，目標是教師教、學生學及師生評的依據，是課堂的靈魂。為充分體現(xiàn)目標的導教、導學、導評的作用，目標必須明確、具體、全面。這樣，既有利于激發(fā)學生的學習動機，又有利于引導學生自主學習。

第二步：“探”究與思考

這一步是本節(jié)實驗探究課的重要環(huán)節(jié)，要求學生在任務驅動下，自主學習，合作探究，發(fā)現(xiàn)問題。其中，又細分為兩個小的環(huán)節(jié)，包括小組討論，設計合理的實驗電路圖和小組互助，分組實驗。

案例 “探”究與思考

有個小燈泡所標的數據中只能看清2.5 V，額定功率已模糊不清，請設計一個實驗測出小燈泡的額定功率，并通過你設計的實驗得出小燈泡的亮度與小燈泡電功率的關系。

探究環(huán)節(jié)一：設計實驗電路圖

【思考】 如何通過你設計的電路圖達到實驗目的？如何改變燈泡的電功率，從而得到多組實驗數據？如果按照你設計的電路圖來連接電路，需要多少根導線呢？

實驗器材：3～4節(jié)干電池，1只額定電壓為2.5 V的小燈泡，1個開關，1個燈座，導線若干，

。

學生上臺展示自己設計的電路圖，并說出如何利用設計的電路圖達到實驗目的。通過展示學生的電路圖可以暴露很多問題，如：電壓表、電流表如何連接，如何調節(jié)燈泡兩端的電壓，在這個環(huán)節(jié)上，有同學會想到通過加減電池，或者在電路中加電阻來調節(jié)燈泡兩端電壓。這時候，對學生提出的方法進行肯定，并提示：聯(lián)系伏安法測電阻的實驗，用什么方法調節(jié)燈泡兩端電壓既方便又準確？從而引導學生說出用滑動變阻器來調節(jié)燈泡兩端的電壓（圖1）。

以建構主義作為理論依據的學者認為：“建構主義教學強調學習者自己建構知識的過程，教師只是外部的輔導者、支持者和合作者，為學習者提供建構知識所需要的幫助，以使學習者的理解進一步深入。”在教學過程中，讓學生小組討論、合作探究，先暴露問題再解決問題，從而得出正確的實驗電路圖，突破了難點，也為學生接下來的動手實驗做好了鋪墊。讓基礎比較薄弱的學生也能知道接下來的實驗該怎么做。這種教學方式有助于學生理解所學內容并易引導學生如何學習，使學生自己主動構建新知識，教師只是引導釋疑解惑。整個教學過程體現(xiàn)了建構主義所主張的“教師是學習輔助者，學生是主動構建知識體系的學習者”的思想。

案例 探究環(huán)節(jié)二：分組實驗

為了實現(xiàn)協(xié)作學習，將班級劃分為12個小組，每組4～5人。學生根據已設計好的實驗電路圖進行分組實驗。老師深入學生中進行個別指導，幫助排除實驗故障，檢查學生完成的情況，并要求學生邊做實驗邊做好實驗記錄。先做好的同學可以去幫助其他遇到問題的同學一起完成該實驗。通過實驗，培養(yǎng)了學生的動手能力，加強了學生間的合作與交流，培養(yǎng)了學生間互幫互助的良好風氣，又使部分動手能力強的同學成為老師的得力助手，提高了課堂效率。

第三步：“探”疑與點撥

這一步是釋疑解惑，點撥思路，指導方法，啟智培能，理順知識的過程。學生進行實驗后要記錄好實驗數據，然后在小組間分享彼此的實驗數據和結論，并帶著問題分析實驗數據。

案例 交流與評價：實驗數據記錄表格

結合實驗數據并思考（表1）：

①從表格中可以知道該小燈泡的額定功率是多少？

②小燈泡的亮度與實際功率有什么關系？

③能否對三次測量的功率取平均值？

現(xiàn)代心理學認為“一切思維都是從問題開始的”，教材的編寫也是在引導學生產生“問題”，探尋問題、分析問題、解決問題。學生在實驗過程中會碰到一些故障，請實驗沒有成功的同學來說說實驗現(xiàn)象（展示問題），讓其他同學來幫忙解決問題，并排除故障。整個過程，教師僅充當了引導者，將歸納、“釋”疑的任務都交給了學生，學生解決問題的能力得到了提升。

第四步：“引”導與遷移

這是引導學生歸納，培養(yǎng)學生遷移能力的過程。通過第三步的數據分析，學生可以自己總結實驗結論。

案例 “引”導與遷移：歸納實驗結論

注重學生獲得知識的結果，更要注重學生獲得知識的過程。讓學生在實驗探究和交流評價中學習科學知識，這是課程標準提倡的學習方式。

第五步：“引”伸與評價

也就是及時檢測，反饋矯正，當場鞏固，消化吸收的過程。

3 總 結

本堂課采用“三步探二步引”的教學模式，以學生的原有經驗出發(fā)，為學生提供有結構的材料，給他們足夠的時間和空間進行測定小燈泡電功率的探究過程。教學中注重培養(yǎng)學生良好的科學學習方法和習慣，以及觀察、思考、動手、記錄和表述的能力。在活動中激發(fā)了學生的求知欲，啟動了學生的參與意識，抓住了學生的注意力，激活了學生的思維方式，使學生分析問題、解決問題的能力得到了提高，做到了“在動手動腦中學科學”。

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[2]范增民.學案導學教學模式研究[D].曲阜：曲阜師范大學碩士論文，2003.

（欄目編輯 鄧 磊）