陳曉波

摘要：運(yùn)算能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備能力之一。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，智慧課堂也開始在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到有效應(yīng)用，在一定程度上，為課堂帶來(lái)了多元化的資源以及數(shù)字化的數(shù)據(jù)，同樣也革新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這無(wú)疑為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力起到了輔助作用?；诖?，本文對(duì)基于智慧課堂提升小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)算能力;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-027

引言：在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)明確提出了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的要求，也就是培養(yǎng)學(xué)生正確利用數(shù)學(xué)法則和運(yùn)算律運(yùn)算的能力。但是由于小學(xué)階段學(xué)生的心智發(fā)育上不成熟，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)處于想要學(xué)卻好動(dòng)的矛盾之中。并且小學(xué)生運(yùn)算的爭(zhēng)取與否，往往受到學(xué)生自身的興趣和態(tài)度。縱觀小學(xué)生的作業(yè)和考試情況，小學(xué)生運(yùn)算處所的最大原因往往是抄錯(cuò)題或是粗心等原因，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自己去挖掘和掌握合理運(yùn)算的途徑，端正其運(yùn)算的態(tài)度，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)算能力的提升，促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、打破思維限制，提供自主運(yùn)算機(jī)會(huì)

教師應(yīng)該基于學(xué)生的思維展開教學(xué)，把課堂適當(dāng)?shù)剡€給學(xué)生，給學(xué)生留更多思考的空間。為學(xué)生創(chuàng)建練習(xí)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供自主運(yùn)算的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，做題成功的喜悅，從而引領(lǐng)學(xué)生能夠在思考之中實(shí)現(xiàn)運(yùn)算能力的提升。在上課之前，教師可以基于智慧課堂的引領(lǐng)，巧借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而在課堂上有針對(duì)性的呈現(xiàn)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生參與到運(yùn)算之中。

二、做好數(shù)據(jù)分析，客觀評(píng)價(jià)運(yùn)算能力

小學(xué)生運(yùn)算能力的提升不僅體現(xiàn)在正確性，還包含運(yùn)算的靈活性和簡(jiǎn)便性。在智慧課堂教學(xué)背景下，教師可以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)終端，可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)完成電子作業(yè)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的收集，因此教師也能夠更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對(duì)性的呈現(xiàn)習(xí)題，進(jìn)而有效的去評(píng)價(jià)學(xué)生。

三、革新教學(xué)形式，培養(yǎng)精準(zhǔn)運(yùn)算思維

基于智慧課堂背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以革新教學(xué)形式，改變以往單一化、機(jī)械化、無(wú)趣化的教學(xué)形式。在一定程度上，可以為學(xué)生呈現(xiàn)多元化、具體化、情境化的學(xué)習(xí)形式，并且在一定程度上，還能夠?yàn)閷W(xué)生思維的打開、學(xué)生運(yùn)算能力的精準(zhǔn)化服務(wù)。教師可以基于智慧課堂打造獨(dú)立模擬平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)的掌握，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有針對(duì)性的出示題目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生精準(zhǔn)運(yùn)算思維的提升，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)算能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、基于多元互動(dòng)，提供個(gè)性運(yùn)算平臺(tái)

所謂多元互動(dòng)是指教師在智慧課堂背景的引領(lǐng)下，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課堂作業(yè)、練習(xí)反饋等多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的和諧溝通。并且以此了解學(xué)生的實(shí)際狀況，提供課前、課中、課后不同的多元平臺(tái)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)之中暴露問(wèn)題，教師再發(fā)揮引領(lǐng)作用，以此實(shí)現(xiàn)因材施教，個(gè)性化教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)乘除法”時(shí)，小數(shù)除法是在除法的基礎(chǔ)之上實(shí)施的變形，是小數(shù)與除法的融合，在一個(gè)算式里邊既有小數(shù)又有除法的運(yùn)算過(guò)程，所以學(xué)生需要了解怎樣準(zhǔn)確無(wú)誤、快速的算出小數(shù)除法。由此，教師就可以呈現(xiàn)課前預(yù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生算一算“0.36÷4，0.45÷9，2.1÷77……”等習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)完成電子作業(yè)初步接觸小數(shù)除法。并且學(xué)生在完成預(yù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，教師可以在平臺(tái)上看到學(xué)生完成作業(yè)的現(xiàn)狀，由此，教師還可以對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如此為課堂側(cè)重點(diǎn)找準(zhǔn)方向。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師為了更好的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，可以基于學(xué)生的作業(yè)提出一些核心的問(wèn)題，在平臺(tái)上與學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)?！靶?shù)乘法與整數(shù)乘法有什么樣的區(qū)別？那應(yīng)該怎么樣來(lái)計(jì)算？”這時(shí)有學(xué)生立馬想到“小數(shù)乘法和整數(shù)乘法，運(yùn)算過(guò)程相同，但小數(shù)乘法算完之后需要添上小數(shù)點(diǎn)”。此時(shí)教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維“如何添小數(shù)點(diǎn)？”這時(shí)學(xué)生的思維瞬間被調(diào)動(dòng)，有學(xué)生搶答道“有幾位小數(shù)點(diǎn)，添幾位小數(shù)點(diǎn)”?！霸趺磁袛嘤袔孜恍?shù)點(diǎn)呢？”由此可見(jiàn)，基于智慧課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能夠激發(fā)學(xué)生操作的積極性，進(jìn)而在一定程度上減少了學(xué)生的膽怯性。隨后，教師也要做好與學(xué)生的互動(dòng)，課后練習(xí)之中教師要實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)學(xué)生的作業(yè)完成狀況，并且基于平臺(tái)教師還可以專門設(shè)置一平臺(tái)讓學(xué)生反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋更加合理的安排自己的教學(xué)。

五、依托課堂反思，延續(xù)發(fā)展運(yùn)算能力

智慧課堂是未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)，它具備交互性、精細(xì)性和大數(shù)據(jù)性，是傳統(tǒng)教育所不能比擬的。學(xué)生通過(guò)這種交互性的平臺(tái)，不僅能夠更好的促進(jìn)其運(yùn)算能力的提升，同樣拓展了其思維和想象空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效化，同樣教師也要做好反思工作?；谥腔壅n堂可以對(duì)教學(xué)方式實(shí)施評(píng)價(jià)，為學(xué)生延續(xù)發(fā)展運(yùn)算能力服務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形”后，對(duì)于小學(xué)生而言他們的思維能力并未完全抽象化，所以教師在教學(xué)之中通常會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引領(lǐng)，建立起學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系性，引領(lǐng)學(xué)生完全的掌握平行四邊形的特點(diǎn)。但教師也要實(shí)時(shí)地做好智慧課堂下的課堂反思工作。在智慧課堂的引領(lǐng)下教師可以通過(guò)設(shè)備對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生參與此類軟件的積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠有效的適應(yīng)智慧課堂。隨后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的運(yùn)算能力提升狀況以及在智慧課堂上作業(yè)完成的現(xiàn)狀特征，基于智慧課堂提供的大數(shù)據(jù)，在學(xué)生運(yùn)算能力的評(píng)價(jià)之中了解學(xué)生的掌握情況，進(jìn)而有針對(duì)性的選擇智慧課堂的類型。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠使智慧課堂更加的客觀性，讓學(xué)生能夠真正的在智慧課堂的引領(lǐng)下，發(fā)展其運(yùn)算能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該注重學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)，并且要基于智慧課堂引領(lǐng)開展多元化的運(yùn)算活動(dòng)，讓學(xué)生能夠獲得運(yùn)算的機(jī)會(huì)，以此能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深化學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感性，讓學(xué)生基于各種法則的學(xué)習(xí)以及各種運(yùn)算形式的引領(lǐng)，讓學(xué)生能夠在智慧課堂上獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而突破學(xué)生的思維限制，讓學(xué)生的運(yùn)算能力能夠得到真正的提升。

參考文獻(xiàn)

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浙江省蒼南縣宜山小學(xué)