摘要：本文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念為指導(dǎo)，分析如何在高中英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化，以加強英語教學(xué)中中國傳統(tǒng)文化教學(xué)實踐，提高學(xué)生跨文化交際能力，使其在國際交流中傳播中國傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞： 中國傳統(tǒng)文化;產(chǎn)出導(dǎo)向法;高中英語教學(xué)

一、中國學(xué)生傳統(tǒng)文化的缺失

現(xiàn)如今，中國學(xué)生“文化失語”的現(xiàn)象屢見不鮮，在表達中國傳統(tǒng)文化的時候詞不達意，可見其對中國傳統(tǒng)文化的了解程度遠遠不夠。針對這一現(xiàn)象，我們的研究發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生沒有養(yǎng)成主動去學(xué)習(xí)、了解中國傳統(tǒng)文化的習(xí)慣，缺乏主動積極性;教師教學(xué)的過程中，很少涉及中國傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容;課程設(shè)置和教材設(shè)計也較少有與傳統(tǒng)文化相關(guān)的板塊。從學(xué)生自身方面來看，缺乏學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的意識，沒有深入的知識儲備;從教材與課程設(shè)置來看，對中國傳統(tǒng)文化的重視程度不夠，忽視母語文化。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法簡介

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，下文簡稱POA）是外語教育專家文秋芳構(gòu)建的具有中國特色的外語課堂教學(xué)理論，旨在改變我國外語教學(xué)中長期存在的“重輸入輕輸出”、“重語言知識輕語言交際能力”的現(xiàn)狀。該理論體系包括3個部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程。在教學(xué)理念上，POA主張教學(xué)必須要實現(xiàn)教學(xué)目標和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，以學(xué)習(xí)為中心，一切語言教學(xué)活動都與運用緊密相連[1];教學(xué)假設(shè)中的“輸出驅(qū)動”與“輸入假設(shè)”有機結(jié)合。教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)。

三、POA理論下中國傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)的策略

1 強化中國傳統(tǒng)文化的素材

全日制高級中學(xué)英語教學(xué)的目的，是擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。POA強調(diào)學(xué)用一體說，“學(xué)”即輸入性學(xué)習(xí);“用”即產(chǎn)出[2]。在課堂中，“學(xué)”與“用”應(yīng)當緊密結(jié)合，學(xué)有所用、用有所學(xué)。在“聽”“讀”方面，教學(xué)除課本內(nèi)容外，可適當增加拓展內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化元素更多地融入進去，合理地滲透在教學(xué)過程當中。中國傳統(tǒng)文化博大精深、浩如煙海，不論是儒、佛、道家中深刻的思想內(nèi)核，還是近現(xiàn)代開拓創(chuàng)新的進取精神。教師深入挖掘，將教材、課文與博大精深的傳統(tǒng)文化結(jié)合，學(xué)生聽、讀、思、悟。高中英語教學(xué)的任務(wù)，是通過基本訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。但同時，思想教育也寓于語言教學(xué)中，因此強化教學(xué)中傳統(tǒng)文化的素材為其提供了豐富的載體。英語是一門實踐性很強的課程，掌握基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能，還需懂得運用。在“說”“寫”方面，必要的交際情境的創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為言語技能。高中英語階段，學(xué)生的詞匯量有所積累，但大部分學(xué)生還是只知道如何用自己的母語來表達傳統(tǒng)文化，當他人問到如何用英語來描述時，往往都會出現(xiàn)“文化”失語的現(xiàn)象。因此，在英語教學(xué)過程中，聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練對于中國傳統(tǒng)文化的“學(xué)”與“用”要更加重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)中國文化的過程中，素材能傳遞正能量;與他人交際時，學(xué)生了解并運用到素材，學(xué)以致用。

2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

POA的教學(xué)過程由驅(qū)動、促成、評價三個方面構(gòu)成，提倡以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。POA將“驅(qū)動”環(huán)節(jié)放在課堂之首。教師通過呈現(xiàn)交際場景、學(xué)生嘗試產(chǎn)出、教師說明教學(xué)目標和產(chǎn)出任務(wù)?！膀?qū)動”環(huán)節(jié)中能夠調(diào)動學(xué)生的熱情。在進入新單元之前，向?qū)W生呈現(xiàn)出他們可能會經(jīng)歷的交際場景，讓學(xué)生身臨其境，并對此有所好奇。但通過嘗試，學(xué)生認識到其中的挑戰(zhàn)程度，以此激勵自己更好地應(yīng)對，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)難易得當、緊扣學(xué)習(xí)目標，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難度過易或過難都會使學(xué)生心理狀態(tài)有所波動或產(chǎn)生心理負擔。學(xué)生可以以個人或者小組的形式來完成任務(wù)?！按俪伞杯h(huán)節(jié)，是最核心的一個環(huán)節(jié)。通過教師對話題的引導(dǎo)，提供必要的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以自主地進行思考或展開討論，增加“說”“寫”的機會。在探討過程中，與他人交換觀點更好地提高學(xué)生思辨能力，了解正反觀點，對問題進行深入探討，初步形成對該話題的觀點。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的“主人翁”意識增強，學(xué)習(xí)積極主動性更強。教師可以適當?shù)販p弱自己的“主導(dǎo)”地位，只提供必要的幫助并在合適的時候組織?！霸u價”環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生的即時評價或延時評價讓學(xué)生對自己的成果有明確認識，通過對更優(yōu)標準的追求讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)更有效果。

結(jié)語

高中英語的教學(xué)不應(yīng)只局限在應(yīng)對考試、掌握知識技能，能使學(xué)生真正學(xué)有所獲、提高能力、錘煉品性才是重中之重。誠如馮驥才老先生所言：歲月失語，惟石能言。中國傳統(tǒng)文化蘊藏著豐富的文化知識與品質(zhì)精神，學(xué)習(xí)好傳統(tǒng)文化，從中學(xué)生能夠汲取養(yǎng)分，進而沉淀為自身文化的一部分。

參考文獻：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015，47（04）：547-558+640.

[2]文秋芳，畢爭.產(chǎn)出導(dǎo)向法與任務(wù)教學(xué)法的異同評述[J].外語教學(xué)，2020，41（04）：41-46

注：本文系2019年度湖南省教育廳教改課題《基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式構(gòu)建與實踐》（湘教通[2019]291號）的階段性研究成果。

湖南省永州市科技學(xué)院外國語學(xué)院， 張嘉鈺 蔣蘇琴 羅婉婷