摘 要：素質(zhì)教育的提出，落實(shí)了培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)，使得音樂(lè)、美術(shù)及科學(xué)等傳統(tǒng)意義上的副科的重要性得到逐步提升?？茖W(xué)這門(mén)學(xué)科在小學(xué)階段的納入，具備一定的合理性，其可以提升小學(xué)生對(duì)周邊事物的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文首先介紹了微課程資源在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義，之后結(jié)合案例闡述了微課程資源在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課程資源;小學(xué)科學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）16-0081-02

引? 言

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科目，所以課堂上的教學(xué)也應(yīng)緊緊圍繞情境創(chuàng)設(shè)、做實(shí)驗(yàn)的方式，讓每位學(xué)生觀察到科學(xué)的現(xiàn)象、了解科學(xué)的道理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。但是在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)中，通常都是一位教師面對(duì)幾十名學(xué)生，即使教師現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)，也會(huì)存在一些死角，使得學(xué)生無(wú)法仔細(xì)觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。除此之外，現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)還非常浪費(fèi)時(shí)間，而且實(shí)驗(yàn)未必能夠成功，這些均阻礙了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。微課程資源是微課和科學(xué)資源的一種結(jié)合，能夠充分地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，消除傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的弊端，解決教師教學(xué)的困難，提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、微課程資源在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于體現(xiàn)出知識(shí)的直觀性

小學(xué)階段，學(xué)生具備較強(qiáng)的好奇心及探索欲望。科學(xué)教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特性，合理進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。科學(xué)是一門(mén)以實(shí)踐探究為主的課程，而教材中很多知識(shí)是以文字的形式展現(xiàn)的，使得學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。微課程能將一些枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l，通過(guò)直觀的方式傳遞給學(xué)生，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。

（二）有利于節(jié)省教師實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間，同時(shí)規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟

科學(xué)這門(mén)課程是對(duì)生活中一些現(xiàn)象的深入探究，能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的方式讓學(xué)生了解某個(gè)規(guī)律，然而由于科學(xué)這門(mén)課程本身在小學(xué)階段所安排的時(shí)間比較短，如果教師的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，必然會(huì)壓縮探究和思考的時(shí)間，也會(huì)影響學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的形成。而在融入微課程資源后，教師可以直接在微課中融入實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容讓學(xué)生觀看。這不僅能節(jié)省教師實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間，還能規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作步驟[1]。

（三）有利于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

新課程改革要求每一位科學(xué)教師都重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的重要性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)地探究科學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考、分析和探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)中融入微課程資源，不僅可以節(jié)省課堂實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間，還能提升學(xué)生的探究能力，對(duì)落實(shí)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義。

二、微課程資源在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于微課程資源進(jìn)行課程導(dǎo)入，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

課程導(dǎo)入是加強(qiáng)學(xué)生和課堂之間連接的一個(gè)非常重要的手段。針對(duì)小學(xué)生而言，其專(zhuān)注力較差，一節(jié)課開(kāi)始后，并不能夠第一時(shí)間回歸課堂。因此，教師可以在課堂開(kāi)始之前，結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入。例如，在教學(xué)“食物鏈和食物網(wǎng)”這一課時(shí)，教師就可以利用成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻，還可以提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，如在整個(gè)故事中，能否寫(xiě)出一條食物鏈。動(dòng)畫(huà)結(jié)合了學(xué)生感興趣的故事，同時(shí)將“食物鏈和食物網(wǎng)”的相關(guān)文字知識(shí)直接借助聲音、光線、色彩等展現(xiàn)了出來(lái)，可以快速激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到了課程導(dǎo)入的目的[2]。

（二）錄制演示實(shí)驗(yàn)作為微視頻資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究意識(shí)

在小學(xué)階段，科學(xué)學(xué)科每周所設(shè)置的時(shí)間并不多，但是需要讓學(xué)生掌握的知識(shí)和培養(yǎng)的素養(yǎng)卻非常豐富，尤其是教師需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為整個(gè)科學(xué)課堂的重要板塊，這必然會(huì)給實(shí)驗(yàn)的演示和探究帶來(lái)了諸多的不便。同時(shí)在課堂中，教師的演示實(shí)驗(yàn)也未必能夠保證規(guī)范、精準(zhǔn)，甚至?xí)谡n堂上出現(xiàn)一些意外，影響學(xué)生的思考和探究。而為了保證在45分鐘的有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師則可以借助微視頻資源的優(yōu)勢(shì)，將演示實(shí)驗(yàn)放置到微視頻資源中，通過(guò)課前提前錄制的方式，保證課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性及效率。例如，“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面進(jìn)行運(yùn)動(dòng)時(shí)，所接觸的面會(huì)產(chǎn)生一種摩擦，而這種阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力就稱(chēng)為摩擦力，摩擦力和接觸面的粗糙程度及物體本身重量有關(guān)。在該節(jié)課中，教師需要通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)驗(yàn)證影響摩擦力大小的因素。教師可以在課前利用手機(jī)拍攝實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，如會(huì)運(yùn)用到彈簧測(cè)力器，兩個(gè)粗糙程度不同的木板、盒子等，先探究表面光滑程度對(duì)摩擦力的影響，再探究重量對(duì)摩擦力大小的影響，拍攝好后適當(dāng)剪輯并制作成微視頻，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)出整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的材料、猜想、步驟等，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究意識(shí)。

（三）巧用微課程資源化抽象為具體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

科學(xué)課本中有很多現(xiàn)象是不能夠用語(yǔ)言或者實(shí)驗(yàn)解釋的，而針對(duì)這類(lèi)知識(shí)，教師就要利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講解。網(wǎng)絡(luò)上有很多信息和資源，而這些信息和資源都可以成為教師制作微視頻的素材，也可以幫助學(xué)生更好地了解科學(xué)學(xué)科中的抽象知識(shí)。例如，在教學(xué)“植物的一生”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去感受種子發(fā)芽、幼苗長(zhǎng)大、植物開(kāi)花是不現(xiàn)實(shí)的。但是網(wǎng)絡(luò)中有很多這樣的視頻資源，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)視頻，并制作成微課，讓學(xué)生直觀地感受植物的一生。以番茄的種子為例，在微視頻中，教師可以先設(shè)置第一個(gè)片段——種子發(fā)芽，即先種入番茄的種子，隨后為番茄蓋上薄土，再澆水。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄種番茄的過(guò)程，同時(shí)提出問(wèn)題：番茄生長(zhǎng)有條件嗎？這種方式可以讓學(xué)生直觀地了解種子種植時(shí)的環(huán)境、步驟，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力[3]。

（四）基于微課程資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課程資源除了能夠設(shè)置成課程的導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)教案、化抽象為具體，還可以幫助學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)課程的探究能力。教師可以基于課程內(nèi)容，設(shè)置預(yù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為微課程資源，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，“搭支架”這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握穩(wěn)固性結(jié)構(gòu)存在的特點(diǎn)，可以利用不同結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性，搭建平面的支架。在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，在微課的預(yù)習(xí)教案中，教師就可以出示金字塔、梯子、橋等事物，從生活中的事物出發(fā)，提出問(wèn)題以引發(fā)學(xué)生思考，如為什么這些事物都可以保持穩(wěn)定、這些事物有什么特征，接著引導(dǎo)學(xué)生用吸管做出正方形、三角形、五邊形等各種形狀的支架，并播放制作的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考哪種形狀最穩(wěn)固。教師將一些較為基礎(chǔ)的內(nèi)容提前融入預(yù)習(xí)的微視頻資源中，可以提升學(xué)生的探究能力。

結(jié)? 語(yǔ)

科學(xué)這門(mén)課程有利于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、探究意識(shí)，能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，科學(xué)教師必須重視該門(mén)課程的教學(xué)，積極探索信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并融入微視頻資源，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)模式、提升學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)現(xiàn)象，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王子旋（1982.12-），男，江蘇南京人， 中級(jí)教師。