摘 要：基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，教師逐漸意識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，還能提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。本文以英語(yǔ)核心素養(yǎng)及創(chuàng)設(shè)情境的意義為切入點(diǎn)，探討了核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);真實(shí)情境;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）16-0015-02

引? 言

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，教師應(yīng)架構(gòu)核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，定位小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科承載的主要要點(diǎn)，構(gòu)建小學(xué)階段英語(yǔ)課程承載的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容和要求。結(jié)合上述理論，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)感知能力、良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解外國(guó)文化，加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的理解，進(jìn)而開闊學(xué)生的文化視野，使其形成跨文化意識(shí)和初步的跨文化交際能力，關(guān)注學(xué)生的思維能力和文化水平，從而提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）遵循情境的真實(shí)性原則

要想使學(xué)生真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)并會(huì)靈活運(yùn)用，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，只有所創(chuàng)設(shè)情境符合生活實(shí)際，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到真實(shí)的體驗(yàn)效果。

（二）遵循形式的多樣性原則

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的形式，如歌曲、圖片、表演、多媒體等，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，選擇正確的情境。除此之外，為避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，教師在同一節(jié)課中盡量不要重復(fù)使用同一種情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，達(dá)到“多而不亂”的目的[1]。

（三）遵循參與性原則

無(wú)論何種形式的活動(dòng)都提倡“重在參與”。當(dāng)然，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)也倡導(dǎo)學(xué)生積極參與。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的意愿，即“能不能參與、愿不愿意參加”。因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生的年齡特征及心理需求為起點(diǎn)，使每名學(xué)生都參與到情境中。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）引入日常生活情境，活躍課堂氛圍，使學(xué)生感受語(yǔ)言魅力

要想發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)要求學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解和傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，建立文化自信，了解文化的多樣性和差異性，關(guān)注語(yǔ)言、行為的得體性，能主動(dòng)、大方地使用英語(yǔ)與身邊的外國(guó)學(xué)生、教師等進(jìn)行交流。鑒于該要求，根據(jù)具體的教學(xué)情況，教師可以在課堂中適時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見的情境，借助這些生活事件渲染課堂氣氛，促使學(xué)生感受到英語(yǔ)教學(xué)的趣味性及實(shí)用性[2]。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Numbers時(shí)，在學(xué)生熟練掌握數(shù)字one to ten的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)一群小動(dòng)物乘船逛公園的情境，讓學(xué)生數(shù)出動(dòng)物的數(shù)量后猜一猜“What will happen”。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)自己的看法。而后教師揭曉答案：“The boat is falling down.”學(xué)生感同身受，紛紛哀嘆。隨后，教師巧妙引入安全救援電話。這種引人入勝的情境，不僅幫助學(xué)生鞏固了文本知識(shí)，還能使其在相應(yīng)的真實(shí)情境中做出正確的反應(yīng)。

又如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Shopping時(shí)，英語(yǔ)教師可要求學(xué)生每人帶一件衣服，然后把學(xué)生帶來(lái)的衣服用衣架掛在一個(gè)固定區(qū)域，在正式上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生自由搭配衣服。當(dāng)選到自己喜歡的服裝時(shí)，學(xué)生要準(zhǔn)確運(yùn)用“I like the...with the...（我喜歡……和……）”的句式;當(dāng)所選服裝不合適時(shí)，學(xué)生要說(shuō)出：“Oh， it's too long/small/short/big.”這樣的上課模式是依照購(gòu)買衣服的場(chǎng)景所設(shè)置的，將實(shí)際生活運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅激趣了課堂氣氛，使學(xué)生鞏固并掌握了語(yǔ)言知識(shí)，還能讓學(xué)生在真實(shí)、有效的情境中應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的魅力。

（二）借助節(jié)日活動(dòng)情境，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生文化體驗(yàn)

為了落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師要嘗試擴(kuò)大學(xué)生接觸外國(guó)文化的范疇，以此開闊學(xué)生的視野，使他們能夠了解中外文化的相同與不同之處，從而掌握社會(huì)習(xí)俗及文化方面的知識(shí)。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Children's Day時(shí)，教師可引入相關(guān)活動(dòng)，如 “fly a kite， ply football， go to the park”等，然后與學(xué)生一起玩指令游戲，將“run， sing， dance， swim， draw， skate， ride a bike”等單詞制作成卡片。教師先演示動(dòng)作，然后邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演。教師站在這幾位學(xué)生后邊出示卡片，臺(tái)下的學(xué)生根據(jù)教師出示的卡片發(fā)出指令，讓臺(tái)上的學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作，看誰(shuí)反應(yīng)最快。教師通過(guò)讓學(xué)生模仿各種動(dòng)作，使其親身體驗(yàn)兒童節(jié)的熱鬧氣氛，之后為學(xué)生介紹英國(guó)的兒童節(jié)，并讓學(xué)生收集其他國(guó)家是如何歡度兒童節(jié)的，從而使學(xué)生對(duì)兒童節(jié)的相關(guān)活動(dòng)有更加具體、全面的了解。

（三）創(chuàng)設(shè)教室文化情境，讓學(xué)生感知和運(yùn)用語(yǔ)言，全身心投入學(xué)習(xí)

除家庭外，教室是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，且所處時(shí)間最長(zhǎng)，因此，教師要善于利用這一優(yōu)勢(shì)，把它布置成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。教師可在教室空閑位置創(chuàng)設(shè)一個(gè)“English Corner”，將教室內(nèi)的所有物品英語(yǔ)化。比如，在低年級(jí)教室中，教師可將一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞張貼在墻上，并配上與之相符的圖片，如動(dòng)物類“Cat， dog， panda， sheep”等，文具類“pencil， ruler， exercise book”等，為學(xué)生直觀、形象地展示英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可要求他們以教學(xué)內(nèi)容為參考，自主創(chuàng)作英語(yǔ)作品，并將優(yōu)秀作品張貼在“English Corner”，如畫一幅“My family”，制作一份“phone number”“picture books”等。這不僅能鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，還營(yíng)造了濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。除此之外，在英語(yǔ)角中，教師還可將一些激勵(lì)性的名言、警句引貼出來(lái)，如“An hour in the morning is worth two in the evening（一日之計(jì)在于晨）”“A good beginning in half done（良好的開端是成功的一半）”等。這樣在無(wú)形中為學(xué)生營(yíng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）展現(xiàn)外國(guó)交際文化情境，尊重世界多元文化的差異性

英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分就是培養(yǎng)文化意識(shí)，使學(xué)生了解各國(guó)文化之間的差異，這樣才能更好地培養(yǎng)其優(yōu)秀的文化品格。因此，學(xué)生要多了解西方國(guó)家的相關(guān)文化知識(shí)，在開闊知識(shí)視野的同時(shí)，準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用英語(yǔ)展開交流。例如，在教學(xué)句式“How old are you？”時(shí)，教師可為學(xué)生講解在中國(guó)詢問(wèn)他人的年齡是一件很普通的事情，然而在西方的一些國(guó)家尤其是英國(guó)、美國(guó)，不能隨便詢問(wèn)別人的年齡，因?yàn)檫@是一種不禮貌的行為，在西方國(guó)家，年齡屬于個(gè)人隱私，人們非常忌諱。又如，詢問(wèn)別人姓名“What's your name？”時(shí)，若在詢問(wèn)時(shí)沒(méi)有在句式之后加上“Please”，則會(huì)使對(duì)方產(chǎn)生被人審問(wèn)的感覺(jué);反之，就比較含蓄、委婉。同時(shí)，教師要告訴學(xué)生，不能直截了當(dāng)?shù)卦儐?wèn)別人的姓名。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可借助生活場(chǎng)景，適時(shí)介紹一些相關(guān)的西方文化知識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，以圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為主旨，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，適時(shí)將日常生活情境、節(jié)日活動(dòng)情境、西方文化等融入教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。這不僅有利于學(xué)生理解單詞、句式等基本知識(shí)，還便于學(xué)生在激發(fā)跨文化意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)優(yōu)秀的文化品格，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

馬梅.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（22）：60-61.

吳倩.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略[J].校園英語(yǔ)，2020（05）：206.

基金項(xiàng)目：本文系福建省中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)課堂真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：MSWY2011）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：錢美琴（1983.11-），女，福建莆田人， 小學(xué)高級(jí)教師。