摘要：進(jìn)入小學(xué)后，隨著學(xué)生年級層次的提升，學(xué)習(xí)成績兩極分化的現(xiàn)象逐漸嚴(yán)重，基礎(chǔ)打的牢固的學(xué)生成績越來越好，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)成績長期落后，從而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，難以在全身心的投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這便造成了嚴(yán)重的惡性循環(huán)現(xiàn)象。班級數(shù)學(xué)學(xué)困生成績提升并不是一個(gè)十分困難的問題，關(guān)鍵是要找對方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中選擇合適的教學(xué)方式對于班級學(xué)困生的改善問題可以起到事半功倍的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中班級學(xué)困生的改善方法在引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、制定周密學(xué)習(xí)計(jì)劃、樹立積極學(xué)習(xí)榜樣等方面具有積極作用，值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師斟酌采用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);班級學(xué)困生改善;激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣;制定周密學(xué)習(xí)計(jì)劃;樹立積極學(xué)習(xí)榜樣

歷年來，數(shù)學(xué)教師苦苦研究卻長期難以突破的問題無外乎就是難以改善班級中學(xué)習(xí)困難生的問題。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識繁多細(xì)密，需要學(xué)生投入大量的精力，班級中學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，想要從根本上改變這一情況，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而找到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的突破口，對癥下藥才能讓學(xué)生既輕松又高效的掌握知識、提升能力。在本篇文章之中，筆者結(jié)合自身在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中班級學(xué)困生的改善方法進(jìn)行了一番探討，并提出以下三點(diǎn)建議，希望本篇文章的內(nèi)容能夠?yàn)楦魑恍W(xué)數(shù)學(xué)教師帶來一定的教學(xué)幫助。

一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

一件事物為學(xué)生帶來的成就感和獲得感，往往可以大幅提高學(xué)生對于這一事物的興趣與關(guān)注度，學(xué)習(xí)也是一樣的，若學(xué)生在一門科目的學(xué)習(xí)中往往受挫，這便很難再使學(xué)生對這門課程有所興趣。其數(shù)學(xué)成績自然難以提升。教師不妨為學(xué)困生略微降低試題難度，以此逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂中運(yùn)用提問式教學(xué)的方式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂之中，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引入本節(jié)課的課堂主題。教師可以這樣說：“在課堂開始之前，我有一個(gè)問題要考考大家：如果媽媽給了你四分之三個(gè)蘋果，又給了姐姐五分之四個(gè)蘋果，那么你跟姐姐的蘋果加起來一共有多少蘋果呢？”這樣難度較低且富有趣味性的問題容易吸引學(xué)生的課堂注意力，在學(xué)生計(jì)算完成后，教師可以引入課題，教師可以這樣說：“剛才大家一起計(jì)算了關(guān)于蘋果的問題將一個(gè)蘋果分成好幾份取出一部分與另一個(gè)蘋果的一部分相加這就是分?jǐn)?shù)的計(jì)算?！边@便是以問題提問調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的方法。

二、制定周密學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升需要制定嚴(yán)密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容知識點(diǎn)繁雜，無序的學(xué)習(xí)不僅耗費(fèi)時(shí)間且效果較差，有序的學(xué)習(xí)計(jì)劃可以幫助學(xué)生及時(shí)歸納知識、總結(jié)錯(cuò)題、解決疑難問題，讓學(xué)生在計(jì)劃的牽引之下有序的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃的制定，不至于學(xué)生盲目自信，制定過于緊密的計(jì)劃，以至于后期完不成，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“正比例與反比例”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生初次接觸比例類的問題可能會(huì)存在畏難情緒，如果沒有制定周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生在這一部分的學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)手忙腳亂的情況，這時(shí)就需要教師在旁輔助幫助學(xué)生針對比例問題制定一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如，學(xué)生可以按照課本中的順序，學(xué)習(xí)正比例函數(shù)的內(nèi)容。之后學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的內(nèi)容。在兩節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，將正比例函數(shù)與反比例函數(shù)結(jié)合比較。讓學(xué)生在兩種不同的知識點(diǎn)中尋找兩種比例問題的相似之處與不同之處，再結(jié)合題目進(jìn)行有針對性的練習(xí)，以此增進(jìn)該章節(jié)的知識鞏固。

三、樹立積極學(xué)習(xí)榜樣

除了激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、督促學(xué)生制定周密的的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在班級中為學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)榜樣也是小學(xué)階段改善班級學(xué)困生的有效方法。班級中學(xué)習(xí)榜樣的樹立可以很好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，模仿能力較強(qiáng)，在班級學(xué)習(xí)榜樣的帶動(dòng)下，學(xué)困生向榜樣同學(xué)提問問題，這是班級學(xué)困生提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是榜樣學(xué)生溫習(xí)舊知識、鞏固基礎(chǔ)的好機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)極其有趣的問題：部分學(xué)生更樂于向身邊的朋友詢問問題而不是向教師請教，教師不妨抓住這一點(diǎn)來進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的改進(jìn)。比如，選擇數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生在班級中為數(shù)學(xué)學(xué)困生樹立榜樣，年齡相仿的學(xué)生溝通思路較為相似，學(xué)生也更易理解，在榜樣學(xué)生的帶領(lǐng)下，學(xué)困生逐漸降低對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的畏難情緒，然而，再優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)有知識漏洞，這就需要教師在旁進(jìn)行輔助，在榜樣學(xué)生解題出現(xiàn)困難時(shí)，教師針對問題進(jìn)行些許的點(diǎn)播可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的目的。

總而言之，不只是班級內(nèi)的學(xué)困生，即使是優(yōu)秀的學(xué)生，也有自己需要彌補(bǔ)的知識漏洞。作為數(shù)學(xué)教師，我們的任務(wù)就是幫助學(xué)生尋找自己的漏洞并進(jìn)行彌補(bǔ)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中一步一個(gè)腳印，扎實(shí)穩(wěn)妥的把數(shù)學(xué)成績提升上去。每一個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，每一個(gè)學(xué)習(xí)方式都有各自的優(yōu)勢 教師可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行斟酌選用。

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陜西省西安市經(jīng)開區(qū)經(jīng)開第一學(xué)校 李帥