摘要：新課程改革運(yùn)動后提出了“以學(xué)定教，教促進(jìn)學(xué)”的口號，即從重“教”并為重“學(xué)”，突破了師本課堂的“獨(dú)霸”的局面，凸顯了學(xué)生課堂主體的價值，還營造了民主、客觀、全面、科學(xué)的教學(xué)良好氛圍，這一新變在課堂評價中表現(xiàn)得尤為明顯?；诖?，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，嘗試探究新課改背景下課堂評價有哪些新變化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評價;新課程改革

教學(xué)評價指的是對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出判斷的過程，重點(diǎn)研究對象是教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評價在踐行之初發(fā)揮了積極的作用，取得了一些成績，值得肯定，但因?yàn)橹骺陀^因素的滲入，教學(xué)評價變得片面、主觀、刻意起來，湮沒了原有的價值，亟需改善。幸運(yùn)的是遇到了新課程改革運(yùn)動，它對教學(xué)評價提出了新的要求，要求評價主體多元化，評價手段多樣化，評價內(nèi)容多維化，與之相相比，更加寬容、民主、開放，為教師提供了新依據(jù)。下面，筆者將進(jìn)行詳細(xì)的闡述：

一、評價主體多元化

過去，課堂由教師“獨(dú)霸”，學(xué)生、學(xué)生家長、社會力量缺少參與的意識，即便是教師存在問題，犯下錯誤，學(xué)生也不敢質(zhì)疑，說出內(nèi)心的想法?，F(xiàn)在，教育的重要性越發(fā)凸顯，教師肩負(fù)的責(zé)任越發(fā)重大，亟需其他力量的協(xié)助，具體到課堂評價中就是需要其他力量加入，站在自己的角度看問題，提建議，督促師生改善行為，幫助師生獲得成長，即做到評價主體多元化。

如，在學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課內(nèi)容時，讓學(xué)生探索三位數(shù)乘以兩位數(shù)筆算方法過程，掌握基本筆算方法，進(jìn)行正確計算是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。正是因?yàn)殡y，學(xué)生產(chǎn)生了一系列問題，包括基礎(chǔ)不扎實(shí)，未理解之前所學(xué)的兩位數(shù)乘以兩位數(shù)乘法;進(jìn)入不了狀態(tài)，頻繁走神;粗心大意，忽視進(jìn)位等等。即便如此，筆者也沒有將過錯推卸到學(xué)生身上，而是從自身找原因，進(jìn)行了教學(xué)反思，還邀請學(xué)生“吐槽”教師，點(diǎn)評課堂，允許并鼓勵學(xué)生力量加入到課堂評價中，實(shí)現(xiàn)了評價主體的多元化。實(shí)際上，除了學(xué)生力量參與到教學(xué)評價外，筆者還經(jīng)常邀請同事、校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長聽課，旨在聽取他們的建議，改善自己的行為，提升教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)施教學(xué)評價時，教師意識到自身力量的薄弱性，因此主動邀請學(xué)生力量加入其中，實(shí)現(xiàn)了評價主體的多元化，做法值得肯定。

二、評價方式新穎化

教學(xué)是一個過程，也是一門藝術(shù)，需要方式方法的“加持”，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效、科學(xué)的教學(xué)。教學(xué)評價作為教學(xué)工作中的重要一環(huán)，也要講究方式、方法，這樣師生才不會產(chǎn)生抗拒心理，愿意接受批評教育，也不會沉迷于鼓勵與成績中，保持繼續(xù)前進(jìn)的動力。

如，在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計圖》這一課內(nèi)容時，因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸統(tǒng)計這一新的知識點(diǎn)，情緒緊張，心生畏懼，學(xué)習(xí)起來沒有動力。筆者理解大家，但還是要改變大家的行為，重新喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，具體做法就是使用教學(xué)評價手段，但與之前的口頭鼓勵不同的是，這一次筆者成立了學(xué)習(xí)小組，以小組為單位點(diǎn)評大家的行為，給予加分獎勵和物質(zhì)獎勵。這一新穎的學(xué)習(xí)模式能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與團(tuán)結(jié)意識，而多樣化的評價手段能給予大家持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，因此達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

在實(shí)施教學(xué)評價時，教師擔(dān)憂傳統(tǒng)、單一的評價形式發(fā)揮不了作用，因此增添了創(chuàng)新因素，建立了加分制度，給予了學(xué)生物質(zhì)獎勵，實(shí)現(xiàn)了評價方式的新穎化。

三、評價深入準(zhǔn)確化

筆者發(fā)現(xiàn)，教師在評價學(xué)生時習(xí)慣使用“很棒”、“做得不錯”、“很好”、“可以”、“不行”這些模糊不清，缺少針對性的評價，常常使學(xué)生摸不著頭腦，不知道如何是好，是評價不深入，缺少準(zhǔn)確性造成的結(jié)果，亟需改善。

在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》這一課內(nèi)容時，大家表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，筆者不是很滿意，卻沒有批評大家，而是給出了深入、具有針對性的教學(xué)評價：某某學(xué)生粗心大意，要態(tài)度認(rèn)真，看清數(shù)字再計算;某某學(xué)生計算很快，但正確率不高，可以適當(dāng)放慢速度，多多檢查;某某同學(xué)計算過慢，要多加練習(xí)等等，相對于結(jié)果來說，筆者更關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)心學(xué)生自身存在的問題并給予針對性建議，希望學(xué)生能聽取建議，提升自我，成為更好的自己。

在實(shí)施教學(xué)評價時，教師深入、準(zhǔn)確地評價了學(xué)生，為學(xué)生找到了隱藏的問題，指明了前進(jìn)的方向，幫助學(xué)生獲得了成長，值得肯定。

四、評價對象差異化

學(xué)生是一個獨(dú)立的個體，且差異性明顯，有的學(xué)生能在表揚(yáng)聲中繼續(xù)前進(jìn)，有的學(xué)生則需要教師的“敲打”;有的學(xué)生只需要教師的一個眼神就知道問題的所在，有的學(xué)生則需要教師明明白白的指出問題;有的學(xué)生自尊心強(qiáng)，需要教師掌握評價技巧，有的學(xué)生“臉皮厚”，更需要教師具備點(diǎn)評技巧等等，正是因?yàn)閷W(xué)生存在著較大的差異，教師才要做到評價差異性。

如，在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》這一課內(nèi)容時，學(xué)生表現(xiàn)出很大的差距，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，理解能力強(qiáng)，能跟上筆者的教學(xué)思路;有的學(xué)生差強(qiáng)人意，勉強(qiáng)跟上;當(dāng)然，還有部分基礎(chǔ)差的學(xué)生已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于大隊伍，開始自暴自棄起來。筆者認(rèn)為學(xué)生之所以存在差異，表現(xiàn)不同，是因?yàn)榛A(chǔ)不同，因此不應(yīng)該用同一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，而是要進(jìn)行差異性評價。筆者是這樣想也是這樣做的：不批評學(xué)困生，不給其造成心理壓力;會肯定中等生，讓其繼續(xù)努力;至于表現(xiàn)良好的學(xué)生，筆者重點(diǎn)指出的是他們的問題，避免他們出現(xiàn)驕傲、膨脹情緒。正是因?yàn)楣P者在評價上凸顯了差異性，才能幫助全體學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，值得肯定。

綜上，有效的教學(xué)評價可以指出師生的錯誤，改善師生的行為，提升教與學(xué)的效率，因此備受教師們的重視并想法設(shè)法發(fā)揮課堂評價應(yīng)有的價值，其中就包括筆者并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了上述幾條建議，以期能為教師同仁們提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗琴.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的思考[J].課程教育研究，2018（06）.

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