段玉凡

摘要：近年來(lái)教育部門在初中歷史教學(xué)上，呼吁廣大教師充分利用起各種教材插圖，做好初中歷史教學(xué)工作。隨著課程改革，教育部門也在新編歷史教材中增加了大量相關(guān)背景插圖。初中歷史教師如何應(yīng)用教材插圖，不斷提高自身教學(xué)水平和質(zhì)量，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生歷史思維能力，讓學(xué)生收獲更多歷史知識(shí)，是目前歷史教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教材插圖;初中歷史;課堂教學(xué);運(yùn)營(yíng)策略

在以往人們的認(rèn)知中，歷史大多與文字相關(guān)。而且大多數(shù)歷史信息，也都是以文字進(jìn)行呈現(xiàn)和描述的。其實(shí)，在課程改革以前，歷史課本中的教材插圖并未得到人們的重視，包括歷史教師在內(nèi)，許多人都認(rèn)為地理科目的學(xué)習(xí)才需要借助、解讀大量教材插圖，而歷史科目只要背誦記憶就可以了，沒(méi)必要在意什么插圖。事實(shí)證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要融入新穎教學(xué)理念的，教材插圖在歷史課堂教學(xué)中同樣占有重要地位。

1、充分運(yùn)用教材插圖的積極意義

歷史教材中的插圖不僅貼合課本歷史知識(shí)，還具有種類豐富、色彩鮮明的特點(diǎn)。主要包括以下幾種類型：人物圖、歷史地圖、文物古跡圖、事件圖、復(fù)原圖、漫畫圖等。歷史教師在歷史課堂教學(xué)中如果能充分運(yùn)用這些教材插圖，不僅能提高教學(xué)效率，讓自己的講解更生動(dòng)鮮明，有據(jù)可循，還能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件、歷史知識(shí)的印象，學(xué)生邊聽(tīng)教師解釋、講解，邊觀察圖片信息，有助于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容和所接觸歷史知識(shí)的理解。并且，通過(guò)觀賞相關(guān)插圖，擺脫單純文字信息枯燥、乏味、單調(diào)的缺陷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中更加游刃有余。

2、在初中歷史課堂教學(xué)中教材插圖的運(yùn)用策略

2.1悉心選擇有意義、有價(jià)值的教材插圖

書本編寫人員在編輯歷史教材時(shí)，雖然會(huì)嚴(yán)格考證、細(xì)心篩選有助于說(shuō)明教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的插圖，出于為學(xué)生充分了解歷史，真正學(xué)好歷史考慮，編輯人員會(huì)盡量詳細(xì)呈現(xiàn)歷史知識(shí)點(diǎn)插圖，教師對(duì)插圖的運(yùn)用是否合理與教學(xué)質(zhì)量會(huì)有直接關(guān)系，因此，教師在課堂教學(xué)上，在歷史教材插圖選擇上，要詳略得當(dāng)，主次分明，盡量少在對(duì)歷史學(xué)習(xí)幫助不大的插圖上花費(fèi)時(shí)間。例如，在教授《日本明治維新》這一課內(nèi)容時(shí)，第一幅插圖“明治維新前的日本”對(duì)整節(jié)課的歷史知識(shí)講解具有很好的引入和理解意義，教師可以通過(guò)講解日本被迫開(kāi)放的港口城市，將日本推行明治維新運(yùn)動(dòng)的原因、過(guò)程和結(jié)果，做一個(gè)良好的引入。并且學(xué)生通過(guò)記憶插圖中被迫開(kāi)放港口綠色的點(diǎn)，能夠快速回想起本課所講內(nèi)容，因此這幅圖就是要根據(jù)所講歷史知識(shí)點(diǎn)和圖中信息，進(jìn)行細(xì)致講解。第二副插圖“明治維新前日本封建等級(jí)制度示意圖”，只是為了說(shuō)明日本幕府統(tǒng)治時(shí)期階級(jí)矛盾的對(duì)立和嚴(yán)重性，因此，只是讓學(xué)生根據(jù)左側(cè)文字內(nèi)容自己看一遍插圖即可。第三幅插圖“明治初期的小學(xué)課堂”以漫畫形式展現(xiàn)了日本明治維新初期文化教育現(xiàn)狀，這本科重要知識(shí)點(diǎn)理解記憶沒(méi)有多大幫助，因此讓學(xué)生自己看一眼插圖即可。通過(guò)這樣有選擇的運(yùn)用教材插圖，不僅能夠?qū)⒄?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容層次分明梳理清楚，幫助學(xué)生記憶知識(shí)要點(diǎn)，還充分提高了教師教學(xué)效率。

2.2充分運(yùn)用教材插圖培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

對(duì)歷史知識(shí)的記憶傳統(tǒng)上普遍認(rèn)為邏輯思維能力能夠起到較大作用，其實(shí)只是單純依靠邏輯思維不但對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)記憶幫助不大，由于邏輯串聯(lián)過(guò)程需要耗費(fèi)大量心力、腦力，還會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極易產(chǎn)生疲憊感，漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，充分運(yùn)用教材中的插圖培養(yǎng)起學(xué)生形象思維能力，不但有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶，還能讓學(xué)生學(xué)的更輕松，有效提高他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在《古代埃及》的學(xué)習(xí)上，教師要讓學(xué)生根據(jù)文字信息反復(fù)觀看文中穿插的圖片，讓學(xué)生靜下心來(lái)仔細(xì)體會(huì)異域風(fēng)情，想象自己仿佛置身于埃及那片古老神秘的國(guó)土，仿佛親眼所見(jiàn)埃及象形文字和墓穴壁畫，仿佛就站在石雕人物像、金字塔、獅身人面像腳下。學(xué)生通過(guò)用眼睛仔細(xì)觀察插圖，一定能發(fā)現(xiàn)插圖的某些特色，擁有自己的體會(huì)，從而幫助學(xué)生更好理解記憶古代埃及歷史文化知識(shí)。

2.3注意擴(kuò)充教材插圖背后的知識(shí)

教材插圖作為補(bǔ)充說(shuō)明文字信息的一張簡(jiǎn)單圖片，自身提供不了太多信息要素，甚至如果不是輔以教材文字，學(xué)生很難看懂圖片所要傳達(dá)的信息。插圖是簡(jiǎn)明扼要的，然而它背后依靠的知識(shí)卻是豐富、廣闊的，因此教師應(yīng)當(dāng)透過(guò)教材插圖，充分將插圖背后的歷史背景和歷史知識(shí)向?qū)W生解釋清楚。例如，在《拜占庭帝國(guó)和查士丁尼法典》這一課的講解中，由于這一刻包含許多法典名詞，而且許多學(xué)生對(duì)拜占庭帝國(guó)的了解比較抽象模糊，在學(xué)習(xí)起來(lái)是有一定難度的。教師可以根據(jù)文中插圖信息，先向?qū)W生講解一遍拜占庭帝國(guó)的興起、建立、滅亡歷程，甚至簡(jiǎn)要擴(kuò)充說(shuō)明一下歐洲歷史，并且對(duì)查士丁尼個(gè)人生平做較為詳細(xì)介紹，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，再結(jié)合圖片就能很好理解教材文字部分歷史知識(shí)。

2.4教學(xué)生利用教材插圖記憶歷史知識(shí)

研究表明人們對(duì)圖像信息的記憶比起文字信息會(huì)更輕松、更高效，因此利用教材插圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材歷史知識(shí)的記憶能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史將會(huì)起到事半功倍的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，感覺(jué)不再枯燥吃力，也能夠提升學(xué)生們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生們主動(dòng)接觸歷史、學(xué)習(xí)歷史的能動(dòng)性。每一課的教材插圖都有每一課的特色，教師在每一課的歷史內(nèi)容講解上，要讓學(xué)生反復(fù)觀賞教材插圖，甚至可以先不用深入了解研究文字部分，只要記住本課題目，再找一找圖片特點(diǎn)，充分發(fā)揮想象力，將自己帶入圖片情境，然后帶著融入插圖的感覺(jué)，思考揣摩教材文字所傳達(dá)的歷史知識(shí)。這樣結(jié)合教材插圖了解研究教材歷史知識(shí)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，在日后回憶起來(lái)，學(xué)生只要一想到本課插圖，也比較容易記起相關(guān)歷史內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：運(yùn)用教材插圖提高歷史課堂教學(xué)效率，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)積極性，是近年來(lái)在歷史教學(xué)上新興的一種教學(xué)方式。實(shí)踐證明，如果歷史教師在歷史課堂上，能夠有效利用教材插圖，的確能夠?qū)W(xué)生更好進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)揮較大幫助作用，起到較好教學(xué)效果。希望各位初中歷史教師積極思考、不斷探索，將更好的教材插圖運(yùn)用策略應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生擁有更輕松的歷史學(xué)習(xí)方法和過(guò)程。

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