周佳偉

摘要：在目前，新課程改革在逐步推進(jìn)，教育的理念已經(jīng)從過(guò)去簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生探究、推理和創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)探索為手段，對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行分析、探究、理解與掌握的自然學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、問(wèn)題探究意識(shí)、科學(xué)思維的提升與培養(yǎng)具有重要的教育作用。而培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的最關(guān)鍵因素是要提升學(xué)生的分析、解決與化學(xué)相關(guān)問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì);高中化學(xué)

問(wèn)題情境是在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生處于認(rèn)知不平衡的狀態(tài)時(shí)，產(chǎn)生了心理困境，利用情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)所熟知的場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題，在帶動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而提升學(xué)習(xí)效果的一種情境學(xué)習(xí)方式。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懸琅f深遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)，會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)性、機(jī)械性的記憶與背誦，枯燥、單一的學(xué)習(xí)方式并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，興趣會(huì)逐漸降低，學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式就成為教師當(dāng)前需要解決的問(wèn)題。

一、結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，化學(xué)注重實(shí)驗(yàn)操作與探究，一些重要知識(shí)的獲取都是通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而來(lái)。化學(xué)知識(shí)抽象且難以理解，學(xué)生直接閱讀文本，很難有效記憶，也不能產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。而通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，可以有效觀察其中的化學(xué)現(xiàn)象，了解到事物的本質(zhì)，還能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以趣味實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)神經(jīng)，從而培養(yǎng)其興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，主動(dòng)探究和思考問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“鈉及其化合物”這部分化學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，由于本節(jié)課需要學(xué)生了解“過(guò)氧化鈉”以及其相應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，教師就利用日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師先準(zhǔn)備出相應(yīng)的化學(xué)儀器，如，蒸發(fā)皿、玻璃棒、鑷子、Na2O2等。然后，教師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們?nèi)绾蔚玫交穑剂?？可燃燒的物質(zhì)？今天，我就給大家變個(gè)魔術(shù)，看我吹氣生火?！碑?dāng)學(xué)生聽(tīng)到教師的問(wèn)題后，會(huì)出現(xiàn)不相信的話語(yǔ)。接著，教師將少量的Na2O2粉末平鋪到脫脂棉上，并用鑷子將脫脂棉卷好，最后在用玻璃棒向脫脂棉緩慢吹氣。教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真觀看。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)脫脂棉出現(xiàn)了火苗。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料，學(xué)生都在思考生火的原因，從而產(chǎn)生了問(wèn)題情境。最后，教師在為學(xué)生開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以及過(guò)氧化鈉與二氧化碳所產(chǎn)生的反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)和掌握。二、結(jié)合實(shí)物模型，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

眾所周知，興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、記憶知識(shí)的重要因素。但是，教師所使用的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，枯燥、單調(diào)的學(xué)習(xí)方式很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而實(shí)物是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的東西，合理利用實(shí)物能夠讓學(xué)生通過(guò)感官來(lái)刺激學(xué)生的認(rèn)知神經(jīng)，為其創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還能讓學(xué)生在廣闊的自我表現(xiàn)空間中，更加自由的想象和理解，也能夠有效記憶知識(shí)。對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，較為抽象的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，情境學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶更加深刻和準(zhǔn)確。因此，教師就利用實(shí)物模型，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生更直觀、具體的理解教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)“乙醇與乙酸”這部分化學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，由于本節(jié)課需要學(xué)生了解“乙醇”以及其相應(yīng)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，教師就利用實(shí)物模型，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)展本節(jié)課的時(shí)候，教師拿出自己提前制作好的乙醇的結(jié)構(gòu)模型。由于模型是教師自己利用廢棄的材料，紙板、泡沫等等制作的，學(xué)生可以直接觸摸。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“乙醇的結(jié)構(gòu)有什么樣的特點(diǎn)？能不能根據(jù)乙醇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)猜想乙醇的化學(xué)性質(zhì)？該做什么樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)乙醇的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行探究？”為學(xué)生提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)積極的思考與探究。教師在利用小組教學(xué)，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)結(jié)合實(shí)物模型，讓學(xué)生更直觀的了解物質(zhì)，有助于學(xué)生思考，從而提升教學(xué)效果。

三、結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)概念點(diǎn)具有抽象性，尤其是高中化學(xué)，其知識(shí)點(diǎn)所涉及的微觀世界，學(xué)生無(wú)法用肉眼直接觀察到?，F(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)帶動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，也轉(zhuǎn)變著教育方式。將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)教學(xué)中，產(chǎn)生了微課、虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)等新型教學(xué)模式，這些教學(xué)方式可以將微觀粒子以生動(dòng)、直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不再對(duì)微觀探索感到困擾。因此，教師要結(jié)合信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、擴(kuò)散思維，從而提升教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”這部分化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就利用信息技術(shù)，用多媒體視頻，以動(dòng)畫(huà)的形式，將微觀的離子反應(yīng)生動(dòng)的展示給學(xué)生。同時(shí)，教師也利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思考，從而讓學(xué)生充分體會(huì)到反應(yīng)的原理，引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)離子方程式，也讓學(xué)生大膽假設(shè)、大膽推理，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，為了更好的提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要教師不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理利用問(wèn)題情境，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)物模型以及信息技術(shù)等方式，組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行積極思考和探索，不僅讓學(xué)生收獲知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而提升自己的綜合素養(yǎng)，為未來(lái)全面發(fā)展打造基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬霞.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活化學(xué)課堂一淺談高中化學(xué)課堂中的情境教學(xué)[J].課程教育研究，2014，（31）：181-182.

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