孫蔚云

摘要：生活化教學(xué)是一種比較常見的教學(xué)方式，且這種方式的靈感來源于生活。表層的意思是將生活融入到學(xué)習(xí)中，讓生活中的快樂將學(xué)習(xí)中的枯燥抵消，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松快樂，自然就不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的感覺。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候可以借助自己在生活中遇到的趣事，將其和課程結(jié)合在一起，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，能夠快速幫助學(xué)生進(jìn)入一個思想上的轉(zhuǎn)變。且在遇到一些以我們生活中常見的事情為背景的文章時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，詢問學(xué)生在經(jīng)歷同樣的事情時會怎么想怎么做，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)語文;課程導(dǎo)入;激發(fā)共鳴;全面發(fā)展

在小學(xué)階段的學(xué)生的主要任務(wù)是進(jìn)行學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)絕對不是學(xué)生的全部。他們正處在一個天真爛漫的階段，這個時候如果無限制地打破學(xué)生的美夢，讓他們不斷地進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)的話，很容易引起學(xué)生的反感。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，即使學(xué)生身邊有很多的朋友，但在遇到問題的時候沒辦法自由交流，在發(fā)現(xiàn)有趣的想法的時候同樣沒辦法流暢互動。這種情況下，身邊的朋友都成了擺設(shè)，有沒有都沒有意義了。生活化的課堂教學(xué)不同，這種教學(xué)方式注重的就是課堂氣氛，學(xué)生在課堂中如同在生活中似的輕松，學(xué)習(xí)起來會更加認(rèn)真，效率更高。

一、生活導(dǎo)入課程

兩節(jié)課之間的時間并不是非常多，一般都是在十分鐘左右。如果讓學(xué)生的大腦進(jìn)行一個上課到下課的轉(zhuǎn)變，大腦可以在轉(zhuǎn)瞬之間完成轉(zhuǎn)換，因?yàn)樽杂奢p松是學(xué)生最喜歡的。但從下課到上課之間的轉(zhuǎn)變則需要一定的時間，首先是學(xué)生不喜歡有約束的學(xué)習(xí)，所以大腦下意識的進(jìn)行拖延，然后便是因?yàn)橹R點(diǎn)不像玩耍那樣，學(xué)生可以輕松的明白。因此兩者相加，學(xué)生的大腦要從課下轉(zhuǎn)變到課上需要一定的時間。這個時候教師可以借助生活中的趣事的講解來對學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生的大腦進(jìn)行快速地轉(zhuǎn)變。

例如，我在講解《摔跤》這一課程的時候，考慮到在這個年級的男孩子戰(zhàn)斗欲望是非常強(qiáng)的，他們肯定會進(jìn)行過摔跤這一項(xiàng)非常原始的比賽。這種情況下，我會在講解開始的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行一個提問，“大家做過摔跤嗎？”這個問題對學(xué)生對男孩子就是一個肯定的回答，而在學(xué)生給出我答案之后，我會再次對學(xué)生提出一個問題，“既然大家都會摔跤，那大家是否能夠知道摔跤的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則呢？”，小學(xué)生的知識儲備量并不是很多，這個時候的他們肯定只知道將對方摔倒便是勝利，但卻不知道其中的規(guī)則是非常多的。這個時候，我就可以借助我們之前說的話題輕松的將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)課程中。這樣的話，學(xué)生不僅不會感覺到任何的意外，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候也會因?yàn)橹暗脑掝}而感覺到興趣倍增。當(dāng)然，教師也需要注意一點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣之后，也要強(qiáng)調(diào)告訴學(xué)生并不能貿(mào)然和自己的同學(xué)進(jìn)行摔跤，這是不安全的。

二、激發(fā)學(xué)生共鳴

這個共鳴并不是激發(fā)學(xué)生和教師之間的共鳴，而是想辦法激發(fā)學(xué)生之間的共鳴，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間有一定的年齡差距，想要激發(fā)教師和學(xué)生之間的共鳴是非常困難的，但是，教師從學(xué)生喜歡的東西入手，激發(fā)某一個學(xué)生的共鳴，在借助這個學(xué)生共鳴的故事來激發(fā)其余的學(xué)生的共鳴。當(dāng)這個共鳴到了一定程度的是時候，整個課堂的氣氛會得到一個顯著的進(jìn)步。學(xué)生在這樣一個氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，即便遇到一些問題，也可以快速地解決，學(xué)生能夠感受到大班教學(xué)的快樂，自然也能認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，我在講解《刷子李》這一課的時候，考慮到在學(xué)生的生活中應(yīng)該都經(jīng)歷過一定的關(guān)于粉刷墻壁或者粉飾房屋事情，即使學(xué)生沒有經(jīng)歷過，我也可以讓經(jīng)歷過的學(xué)生將他們的經(jīng)歷告訴身邊的朋友，用這樣一種方式來激發(fā)學(xué)生的共鳴。對此，我在講解開始之前會對學(xué)生提出一個問題，“不知道大家有沒有自己親手粉刷過房屋呢？”，這個問題肯定會引起一部分學(xué)生的共鳴，我要的就是這個。我會放開對課堂的管制，讓經(jīng)歷過這種事情的學(xué)生將自的經(jīng)歷告訴其他學(xué)生，以此來激發(fā)所有學(xué)生的共鳴感。而在課堂氣氛達(dá)到高潮的時候，我會以此來講學(xué)生帶入到課程中。這個時候課堂氣氛已經(jīng)構(gòu)建完成，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，在面對一些小問題的時候也可以輕松地解決。

三、全面發(fā)展

學(xué)習(xí)能力要好，生活能力也要強(qiáng)，這是一個正常人需要經(jīng)歷的，也是一個學(xué)生無法避免的。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候可以借助生活化教學(xué)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時，對學(xué)生的生活能力也進(jìn)行一個不錯的鍛煉。就像前面說的，生活和學(xué)習(xí)本就是相輔相成的，就像是學(xué)生的兩條腿，缺少其中一個都沒辦法行走。當(dāng)然，在學(xué)生階段有父母的扶持，學(xué)生可能感覺不出來，但在需要自己行走的時候，學(xué)生肯定會吃上一個大虧。生活化教學(xué)可以避免這個問題。

例如，我在講解《田忌賽馬》這一篇文言文的時候，就會將重點(diǎn)放到學(xué)生的全面提升上。就像是這篇文章中的內(nèi)容，田忌用下等馬去對付人家的上等馬，表面上看起來這是一個簡單的一換一，但對田忌來說是一個非常不錯的選擇，用自己的弱點(diǎn)淘汰了人家的優(yōu)點(diǎn)，之后再拿自己的長處卻面對人家的缺點(diǎn)，這筆買賣怎么算都是穩(wěn)賺不賠的。但如果學(xué)生身上沒有短板，田忌賽馬的故事就不會在學(xué)生身上發(fā)生，這種情況下，學(xué)生的綜合能力更強(qiáng)，也能讓學(xué)生處理生活中的事情的時候能夠表現(xiàn)得游刃有余，全面發(fā)展！

總而言之，生活化教學(xué)是一個非常不錯的教學(xué)方式，就像前面說的，生活和學(xué)習(xí)是人的兩條腿，缺少其中一條或者兩條腿的發(fā)展程度不同的話，都會對學(xué)生的發(fā)展造成一定的影響。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候可以借助生活化教學(xué)讓學(xué)生兩條腿共同發(fā)展，防止學(xué)生在之后的成長中出現(xiàn)意外，或者被某個方面拖累，全面發(fā)展才是正途。

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