沈敏

摘要：隨著新課改理念的不斷深入，教育界對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的水平。但在實(shí)際教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，由于智力與非智力等因素，導(dǎo)致學(xué)生的生物認(rèn)知水平存在著巨大的差異，顯然，“一刀切”的教學(xué)模式難以滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求。而分層教學(xué)模式的出現(xiàn)為解決這一問(wèn)題提供了新思路。本文筆者便這一教學(xué)模式的具體實(shí)施策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;分層教學(xué);目標(biāo)分層;問(wèn)題分層;作業(yè)分層

目前，教師越來(lái)越重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，同時(shí)，“因材施教”理念也是教師所落實(shí)的重視理念之一。在高中生物教學(xué)中，教師常常以“一刀切”的模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使得有的學(xué)生“吃不了”，而有的學(xué)生“吃不飽”，對(duì)此，為了改善這一現(xiàn)象，在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求展開(kāi)分層教學(xué)活動(dòng)，這樣既能夠有效激發(fā)學(xué)生參與的意識(shí)，使他們?cè)谏飳W(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一定的發(fā)展，還能夠促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)效果的提高。

一、全面把握學(xué)情，做好分層工作

分層教學(xué)最大的特點(diǎn)是能夠?qū)W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)需求不同的學(xué)生進(jìn)行分層，這一方式既能夠滿足所有學(xué)生的共同學(xué)習(xí)需求，還能夠照顧到不同層級(jí)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。但在分層教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)全面把握學(xué)情，做好分層工作，這也是分層教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提。首先，教師應(yīng)設(shè)置層次動(dòng)態(tài)調(diào)整的標(biāo)準(zhǔn)，其中，學(xué)生的層次并不是固定不變的，而是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)而做出相應(yīng)改變。作為教師，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上更新教學(xué)方法，以此對(duì)學(xué)生達(dá)到激勵(lì)的作用。其次，教師應(yīng)將非智力因素滲透到分層教學(xué)中，以此發(fā)揮出非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極作用，以此推動(dòng)分層教學(xué)活動(dòng)的積極展開(kāi)，并促使分層教學(xué)達(dá)到良好的效果。教師可以將學(xué)生分成A、B、C三層，A層的學(xué)生為基礎(chǔ)比較薄弱的，對(duì)于這部分學(xué)生而言，教師需要幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。B層的學(xué)生為中等水平，他們的學(xué)習(xí)方法存在一些不足，需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)。C層的學(xué)生思維靈活，需要教師激勵(lì)學(xué)生往更難一點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行探索，從而達(dá)到了每個(gè)學(xué)生自我提高的效果。

二、實(shí)施分層教學(xué)，落實(shí)因材施教

1.目標(biāo)分層

在實(shí)施分層教學(xué)前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。目標(biāo)作為推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的積極導(dǎo)向，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)所實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于全體學(xué)生而言，目標(biāo)的制定需要教師按照學(xué)生的接受能力分層，使學(xué)生在思維能力可接受的范圍內(nèi)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而這一目標(biāo)分層需要教師認(rèn)真地鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)其中，對(duì)于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其提出更高的要求。學(xué)生除了完成基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要在教師的引導(dǎo)下留意生活中的生物學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用前沿性的觀念學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)發(fā)揮其自身的能動(dòng)作用，以此提高科學(xué)探究意識(shí)。對(duì)于B層次的學(xué)生，需要教師鼓勵(lì)他們運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解決生活問(wèn)題，進(jìn)而形成正確的生物學(xué)觀念，發(fā)展生物學(xué)思維。對(duì)于C層次的學(xué)生而言，則需要引導(dǎo)他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提高基本技能，從而建立科學(xué)意識(shí)。

2.問(wèn)題分層

在實(shí)際課堂中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，以提供給不同層次學(xué)生回答的機(jī)會(huì)。如：在“減數(shù)分裂”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，即：有性生殖過(guò)程中生殖細(xì)胞染色體數(shù)目是否會(huì)發(fā)生變化？如何保證前后代細(xì)胞中染色體數(shù)量的一致？什么是減數(shù)分裂？減數(shù)分裂的核心內(nèi)容是什么？有性生殖細(xì)胞的類型有哪些？這樣的問(wèn)題不僅能夠喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知，使他們結(jié)合已有的知識(shí)解決問(wèn)題，也能夠使他們找到新舊問(wèn)題之間的連接點(diǎn)，以此構(gòu)建新的知識(shí)體系。其中，對(duì)于較為基礎(chǔ)的問(wèn)題，教師應(yīng)給A層學(xué)生更多回答的空間，并鼓勵(lì)他們經(jīng)過(guò)思考予以回答。此外，也能夠按照“組內(nèi)異質(zhì)”的原則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行解答，在此過(guò)程中，優(yōu)等生幫助學(xué)困生。同時(shí)，在學(xué)生解決課堂問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)做好個(gè)別重點(diǎn)的引導(dǎo)工作，保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到有效展開(kāi)。此外，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用，教師可在教學(xué)后設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。其中，根據(jù)分層教學(xué)的原則，教師應(yīng)設(shè)置三種不同難度的習(xí)題以供學(xué)生解答。

三、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

為了進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異性設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解。其中，對(duì)于A層次的學(xué)生而言，由于他們的學(xué)習(xí)能力較為薄弱，若設(shè)計(jì)難度較大的問(wèn)題則不利于激發(fā)他們的興趣，也會(huì)使得作業(yè)的效果大大折扣。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性題目，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的舉一反三使問(wèn)題得到有效解決。對(duì)于B、C層次的學(xué)生而言，教師可設(shè)計(jì)難度更大的作業(yè)。例如：在“基因的表達(dá)”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，其中基礎(chǔ)型作業(yè)所涉及的內(nèi)容主要為“基因表達(dá)的含義、遺傳密碼的含義、轉(zhuǎn)錄和翻譯的含義”，而提高型作業(yè)所涉及的內(nèi)容為“如何構(gòu)建基因表達(dá)的概念模型”。這樣便能夠針對(duì)不同的學(xué)生都有相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，還可以使學(xué)生針對(duì)不同的習(xí)題組進(jìn)行訓(xùn)練，從而使他們掌握基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)后拓展生物學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在一個(gè)班級(jí)中，不同學(xué)生的生物認(rèn)知水平存在著差異性，若沿用傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式展開(kāi)活動(dòng)，則不利于全體學(xué)生的發(fā)展。為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)“一站式”的教學(xué)模式，并以辯證、合理的方式看待學(xué)生之間的差異，進(jìn)而采用分層教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅能夠使每個(gè)學(xué)生在分層學(xué)習(xí)模式下，找到自身發(fā)展的方向，還能夠給學(xué)生更多能動(dòng)性發(fā)揮的空間，使他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，通過(guò)分層教學(xué)活動(dòng)的不斷展開(kāi)，也能夠使每個(gè)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一定的發(fā)展，從而提高生物學(xué)認(rèn)知水平，并促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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