羅愛(ài)芹

摘要：小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的困難，尤其是對(duì)于面臨畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生而言，他們這個(gè)階段遇到的學(xué)習(xí)上的難題往往是復(fù)雜而難易程度更深的，況且這些難題只靠學(xué)生自己是很難解開(kāi)的，若是剛好遇到教師不在的情況，那么周?chē)膶W(xué)生便是解開(kāi)難題的最好助力，這預(yù)示著在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中合作意識(shí)的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作意識(shí);小組合作;分組搶答;交流經(jīng)驗(yàn);模擬場(chǎng)景

在學(xué)生的日常生活中，合作意識(shí)就是隨處可見(jiàn)的。父母經(jīng)常在家中忙不過(guò)來(lái)的時(shí)候，會(huì)要求學(xué)生扮演孩子的角色在某種程度上予以協(xié)助，這就可以說(shuō)是父母考慮到了孩子的角色助力，運(yùn)用合作這種方式完成了要做的事情;對(duì)于學(xué)習(xí)這件事，也是一樣的道理。當(dāng)學(xué)生遇到難題不會(huì)的時(shí)候，不要懶得或者不愿意去求助周?chē)膶W(xué)生，當(dāng)學(xué)生開(kāi)口之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這實(shí)在是一件十分簡(jiǎn)單的事情，而教師也應(yīng)該在日常的教學(xué)當(dāng)中幫助學(xué)生意識(shí)到合作意識(shí)的重要性，并有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生小組合作

在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)有階段性的成績(jī)考核，在這種情況下，教師就可以讓學(xué)生私底下組成不同的學(xué)習(xí)小組，在日常布置作業(yè)以及課堂問(wèn)答的問(wèn)答中，以整個(gè)小組的成績(jī)作為考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生對(duì)彼此的合作意識(shí)有更高的重視，讓學(xué)生意識(shí)到彼此是一個(gè)整體，只有不單單依靠自己，要依靠周?chē)鷮W(xué)生的力量才可以實(shí)現(xiàn)共贏的局面。

例如，在教授《伯牙鼓琴》這一篇文章的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生有目的性的分成不同的小組，可以先讓學(xué)生小組之間進(jìn)行分工對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體性的了解和角色扮演，由不同的小組上臺(tái)演示自己小組的合作成果。這一過(guò)程中必然會(huì)存在一些學(xué)生之間討論的摩擦，但是在教師的幫助下，所有的困難都會(huì)變做激勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的動(dòng)力，在這種情境之下，一次又一次的合作會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到整體的力量是勝過(guò)一個(gè)人的力量的。

課堂展開(kāi)分組搶答

在平常的教學(xué)課堂中，若是學(xué)生沒(méi)有遇到難題，自然就不會(huì)去重視合作意識(shí)的重要性，這就需要教師在日常的教學(xué)當(dāng)中有意識(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力和行動(dòng)能力，提出一些與課堂內(nèi)容有關(guān)但是單靠學(xué)生自己很難去回答的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)的和周?chē)膶W(xué)生進(jìn)行討論，在這種心理的激勵(lì)之下，學(xué)生會(huì)意識(shí)到每個(gè)人的思維方式是不同的，多和他人溝通，多多了解他人的思考方式，經(jīng)過(guò)團(tuán)結(jié)合作就可以很容易的解開(kāi)難題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地尋求他人的幫助來(lái)更快速的解決生活中的問(wèn)題。

例如，在教授《月光曲》這一篇文章的時(shí)候，教師就可以將平?；ハ嗖辉趺催M(jìn)行溝通的學(xué)生之間進(jìn)行分組，讓各個(gè)小組在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)教師所提出的問(wèn)題做出主觀性的解答，根據(jù)每個(gè)小組的答題正確率和答題數(shù)量，分別給每個(gè)小組判定分?jǐn)?shù)，在這種相互比較的環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生意識(shí)到合作是唯一可選的路徑，如果想要贏得這樣一場(chǎng)課堂限時(shí)搶答，那么就要運(yùn)用起合作的力量，在彼此的溝通交流中不斷接近問(wèn)題的答案，一發(fā)入魂，取得成功。

討論交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)六年級(jí)而言，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)不好的學(xué)生，那么教師想要提高班級(jí)整體的教學(xué)水平，就需要鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生去幫助成績(jī)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)，而在成績(jī)好的學(xué)生之間，他們也可以相互合作交流彼此學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，制作經(jīng)驗(yàn)帖在課間或者課下向同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)。通過(guò)這種互幫互助的合作式學(xué)習(xí)氛圍，能夠在學(xué)生之間形成一種聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到班級(jí)是一個(gè)大整體，只有通過(guò)合作進(jìn)行互幫互助，才能夠讓班級(jí)的整體水平在年級(jí)當(dāng)中處于較前列的位置。另一方面，教師也可以私底下和成績(jī)分布不均的學(xué)生進(jìn)行溝通，讓雙方之間都有能夠相互促進(jìn)對(duì)方學(xué)習(xí)的心理，從而達(dá)到讓他們討論交流學(xué)習(xí)的目的。

例如，在教授《少年閏土》這一篇文章的時(shí)候，不同學(xué)生對(duì)于文章的理解是不一樣的，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生善于把握作者的心理和整篇文章的邏輯脈絡(luò)，而成績(jī)平平的學(xué)生可能無(wú)法理解教師日常上課所教授的技巧，這時(shí)就可以鼓勵(lì)讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)幫助他們更深層次的理解文章內(nèi)容，通過(guò)合作式的學(xué)習(xí)交流，不僅可以讓不同學(xué)生了解到其他學(xué)生對(duì)于這篇文章的不同看法，而且也可以在學(xué)生之間相互反饋學(xué)習(xí)成果來(lái)促進(jìn)更深入的思考。

四、模擬生活合作場(chǎng)景

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，想要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)分散一部分自我努力的注意力去集中到團(tuán)體合作當(dāng)中來(lái)，并不是一件容易的事情，單單靠學(xué)生自己和傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不行的。教師可以在講解完課本知識(shí)的剩余時(shí)間或者課余時(shí)間，模擬生活中的一些單靠個(gè)人努力無(wú)法完成工作或是學(xué)習(xí)的一些場(chǎng)景，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步感受不論是在什么方面，合作都是不可忽視的重要技能。

例如，在教授《夜行黃沙道中》這一篇文章的時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生想象這樣一個(gè)場(chǎng)景，倘若教師讓兩個(gè)學(xué)生一人一句背誦這首詩(shī)，在兩個(gè)人都沒(méi)有能力單獨(dú)背誦這首詩(shī)又或者是兩個(gè)人都不愿意開(kāi)口去做這嘗試的第一個(gè)人，那么合作就會(huì)以失敗告終。反過(guò)來(lái)，如果兩個(gè)人進(jìn)行討論如何進(jìn)行背誦并付諸實(shí)踐，經(jīng)過(guò)彼此的合作他們不僅收獲了教師的贊賞，同時(shí)也學(xué)會(huì)了合作這樣的一項(xiàng)重要的技能。

總之，小組合作意識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，學(xué)生如果沒(méi)有合作意識(shí)，那么學(xué)生就不可能在自己遇到困難的時(shí)候主動(dòng)向他人尋求幫助，這對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及工作是極為不利的。另外，教師想要培養(yǎng)六年級(jí)小學(xué)生的小組合作意識(shí)，讓學(xué)生深入的了解合作的意義和重要性。

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山東省東明縣北門(mén)小學(xué)