黃雅

摘要：生活與教育教學活動有著密切的關(guān)系。傳統(tǒng)的初中歷史教學存在低效或無效問題，是因為脫離現(xiàn)實生活。應(yīng)用生活化方式組織初中歷史教學活動，便于突破傳統(tǒng)教學限制，提高教學質(zhì)量。在陶行知生活教育理念的指導下，教師應(yīng)從備課、教學方法和學習方法入手，探索以生活為導向的教學策略，引導學生聯(lián)系知識儲備和生活經(jīng)驗，體驗多種生活化的歷史活動，有效地掌握歷史知識，學會從歷史中汲取經(jīng)驗指導生活，從而提高歷史教學質(zhì)量。在這篇文章中，筆者將結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，從備課、教學方法和學習方法入手，詳細說介紹應(yīng)用“生活”優(yōu)化初中歷史教學的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;生活化教學;教學策略

眾所周知，新一輪課程改革的實施目的之一是改變傳統(tǒng)的過于注重教學知識傳授的教學方式，通過優(yōu)化傳統(tǒng)教學幫助學生形成良好的學習情感，有效地掌握基本知識，發(fā)展基本技能。然而，在當前的初中歷史教學活動的實施過程中，許多教師仍然忽視歷史學科與現(xiàn)實生活的關(guān)系，按照教材內(nèi)容機械地向?qū)W生們灌輸知識。立足當前歷史教學不足，在課程標準要求的指導下，筆者嘗試應(yīng)用生活化的教學方式，多樣策略地將生活融入歷史課堂，引導學生走進生活，通過與生活互動，獲得知識，發(fā)展能力，為有效地體驗社會生活做好準備。以《東漢的興衰》為例，筆者應(yīng)用如下策略開展歷史生活化教學活動。

一、備課，做好生活化教學準備

備課是對歷史課堂教學活動的預設(shè)，在一定程度上決定著歷史課堂教學效果。初中歷史中的內(nèi)容是比較復雜的，包括古今中外的政治、文化、科技等內(nèi)容。但是，這些內(nèi)容與學生生活密切相關(guān)。因此，在組織歷史課堂教學活動之前，教師要以備課階段為切入點，以教材內(nèi)容為指導，深入到生活中，多種途徑地挖掘生活資源，設(shè)計初生活化教學目標、教學計劃等，為創(chuàng)設(shè)生活化的初中歷史課堂教學活動做好準備。在開展備課活動時，筆者經(jīng)常從以下幾個方面入手做好生活化教學準備：

（一）設(shè)計生活化教學目標

設(shè)計教學活動是教師在在備課活動中主要完成的任務(wù)之一。教學目標是設(shè)計教學活動的主要內(nèi)容。所謂的教學目標是指在開展課堂教學活動的過程中需要達成的教學結(jié)果。歷史生活化教學離不了生活化的教學目標。因此，在備課活動中，筆者首先會設(shè)計出生活化的教學目標。

比如，在組織“東漢的興衰”教學之前，筆者先以學生為中心地挖掘該內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，立足課程標準中提出的要求，設(shè)計了這樣的生活化的教學目標：

知識與技能目標：獲取歷史知識，了解光武中興、外企宦官交替專政等基本歷史，通過東漢的興衰獲取社會經(jīng)驗。

過程與方法目標：借助多樣的途徑搜集與這節(jié)課有關(guān)的信息，實現(xiàn)歷史資源的豐富;研讀史料、歷史年表等，掌握古代紀年的方法，學會識讀歷史年表;借助光武中興、黃巾起義，分析東漢興衰的過程，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，建立正確的觀點;對比分析光武中興和文景之治、黃巾起義和陳勝吳廣起義，鍛煉歷史比較能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：了解外企宦官專權(quán)原因以及不良后果，形成正確的歷史觀。

2.挖掘生活化的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是有效開展歷史教學活動的保障。生活化的歷史教學離不開豐富的生活化的歷史內(nèi)容。歷史課程標準中指出，教師是教學資源的開發(fā)者和加工者。歷史教學資源不僅指歷史教科書，還指有助于學生學習歷史的其他材料。因此，在開展初中歷史生活化教學活動的時候，教師應(yīng)發(fā)揮教學資源開發(fā)者和加工者的角色作用，回到廣闊的生活世界，多種途徑地收集各種各樣生活化的歷史資源，將其加工為歷史教學內(nèi)容。

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，影視資源變得多種多樣起來。以東漢為背景的影視資源是較多的。通過分析和比較，筆者最終選擇歷《秀麗江山之長歌行》這部電視劇。這部電視劇主要描述了西漢顛覆，劉秀等人經(jīng)過不斷地斗爭建立東漢的傳奇故事。在組織課堂教學導入活動的時候，筆者直接利用多媒體播放電視劇的片頭內(nèi)容，吸引學生的注意力，同時向?qū)W生們提出問題：西漢滅亡的原因是什么呢？劉秀在建立東漢之后使用了哪些措施呢？東漢的發(fā)展走向是怎樣的呢？……借助一個個問題使學生們明確這節(jié)課的學習方向，同時主動思維，切實地走進新知課堂上，對新知內(nèi)容進行探究。

二、教法，完善生活化教學活動

教師是歷史教學活動的組織者，在歷史課堂上應(yīng)用的教學方法直接決定著歷史課堂教學質(zhì)量。歷史生活化教學的開展離不開生活化的教學方法。所以，筆者在組織初中歷史生活化教學活動的時候，在教學方法方面狠下功夫，借助生活化的教學方法完善生活化教學活動。

（一）加強教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

長期以來，教師開展初中歷史課堂教學依賴歷史教材。在有限的時間課堂上，一般會直接告訴學生教材中現(xiàn)成的歷史結(jié)論。教材中展現(xiàn)的歷史結(jié)論大多是歷史學家對歷史現(xiàn)象的高層次概括，與學生的現(xiàn)實生活存在較大的差距。針對該情況，為了實現(xiàn)初中歷史的生活化教學，教師應(yīng)加強歷史教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以情景再現(xiàn)的形式向?qū)W生呈現(xiàn)現(xiàn)實生活，使學生能夠在生活經(jīng)驗的作用下，自主地將歷史與生活聯(lián)系起來，積極探索和感知，為有效地體驗社會生活打好基礎(chǔ)。

比如，“光武中興”該板塊以一塊宅院的畫像磚為線索，展現(xiàn)出了東漢時期的生活場景。立足教材內(nèi)容，在組織教學活動的時候，筆者利用多媒體展現(xiàn)了這個畫像磚，并將細節(jié)放大，驅(qū)動學生們發(fā)揮視覺作用，遷移生活經(jīng)驗，描述畫像磚中描繪的場景。在學生們描述之后，筆者利用多媒體播放相關(guān)的紀錄片，使學生們在專家的指導下，準確地了解畫像磚上的內(nèi)容。立足學生們對畫像磚內(nèi)容的認知情況，筆者提出問題：畫像磚上展現(xiàn)的生活場景是東漢哪一個時期的呢？為什么呢？借此驅(qū)動學生們走進歷史教材中，深入地探索光武中興，對此時期東漢的生活進行探究，把握此階段的歷史特點。

2.服務(wù)于學生可能體驗的現(xiàn)實生活

開展歷史生活化教學活動并不是在單純地不要求教師簡單地將涉及到學生現(xiàn)實生活的內(nèi)容引入歷史課堂，而是此過程中，切實地關(guān)注學生的精神生活，關(guān)注學生可能會體驗的現(xiàn)實生活，用歷史為學生搭建從現(xiàn)代到未來的橋梁，使學生通過積累豐富的生活經(jīng)驗，有效地體驗未來生活。實現(xiàn)這一點，在組織初中歷史生活化教學的時候，教師應(yīng)立足于學生的生活需要，探索歷史的人文價值，借此為學生可能體驗的現(xiàn)實生活提供服務(wù)。

以史為鑒是教師開展歷史教學活動的目的之一。歷史教材中展現(xiàn)了諸多的歷史事件，塑造了諸多的歷史人物，旨在引導學生們透過事件和任務(wù)，挖掘方法，汲取有效的方法，指導生活，“東漢的興衰”中也有這些內(nèi)容，是值得學生們借鑒的。因此，在學生們掌握了基礎(chǔ)的歷史內(nèi)容之后，筆者設(shè)計了學習反思活動，鼓勵學生們聯(lián)系自己的學習所得和學習、生活經(jīng)歷，從中挖掘值得借鑒的經(jīng)驗，并以小組為形式對挖掘到的這些經(jīng)驗進行交流，通過碰撞思維，深入地了解這些經(jīng)驗，尤其利用這些經(jīng)驗制定學習和生活計劃，為有效地體驗學校生活、家庭生活和社會生活做好準備。

三、學法，引導學生生活化學習歷史

學生是初中歷史教學活動的主要參與者。課程標準提出生活化教學要求的原因之一是促進學生有效地體驗社會生活。受傳統(tǒng)學習觀念的影響，大部分學生在被動地學習歷史，往往覺得歷史枯燥乏味，而且毫無應(yīng)用價值，導致歷史學習效果不佳。對此，在實施初中歷史生活化教學時，教師不僅要從自身做起，改進教學，還要引導學生優(yōu)化歷史學習方法，進行生活化的學習。

（一）引導學生進入歷史，自主建構(gòu)

建構(gòu)主義教學理論中指出，學習活動的開展離不開是學生與環(huán)境的互動，也少不了和他人的幫助。在環(huán)境和他人的輔助下，學生可以建構(gòu)知識。歷史課堂上講述的大部分內(nèi)容大多是發(fā)生在過去，按照時間發(fā)展順序，從遠到近地反映了客觀現(xiàn)實。在時間巨輪不斷運轉(zhuǎn)的過程中，歷史是不可逆轉(zhuǎn)的。歷史的如此特點決定了學生難以有效地進入過去的歷史場景中，對有效地建構(gòu)歷史起到了消極影響。當下，科學技術(shù)在不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)打破了時空限制，輔助著教師在組織歷史教學活動的時候，聯(lián)系教學需要，靈活地應(yīng)用直觀形象的視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)歷史場景，將學生們帶回到過去，穿越時空般地與歷史人物互動，感知歷史事件，建構(gòu)歷史認識。

比如，搜集信息，是學生們在參與歷史教學活動的過程中需要完成的一項活動。通過搜集信息，學生們不僅可以實現(xiàn)歷史儲備的豐富，多角度地認識歷史內(nèi)容，還可以鍛煉、發(fā)展信息搜集能力，提高歷史學習效果，尤其為搜集史料、應(yīng)用史料，形成史料實證素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。對此，在組織“東漢興衰”教學之前，筆者不但自主地借助多樣的渠道挖掘了相關(guān)的資源，還切實地將搜集信息的權(quán)利還給學生們，驅(qū)動學生們自主地立足不同的課題，搜集相關(guān)的信息，并遷移學習經(jīng)驗，初步地分析這些信息，判斷信息的正誤，之后在課堂上就信息內(nèi)容，或從信息中發(fā)現(xiàn)的問題與教師或其他學生互動，夯實有效學習歷史的基礎(chǔ)。

（二）指導學生經(jīng)歷情境，自主體驗

課程標準中不但提出了三維教學目標，還提出了不同的教學要求。如知識和技能可以由教師傳授給學生;能力和方法可以由學生通過模仿獲得。但是，情感態(tài)度和價值觀是由學生自主感知和體驗形成的。但是，在參與歷史教學活動的過程中，大部分學生受到自身因素的影響，和歷史學科特點的影響，很難形成積極的情感態(tài)度和價值觀。眾所周知，經(jīng)歷生活是學生獲得情感體驗，建構(gòu)情感認知的主要途徑。所以，在開展初中歷史生活化教學時，教師應(yīng)聯(lián)系教學需要，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導學生經(jīng)歷特定的情境，使學生通過切身體驗獲，自主獲取歷史知識，同時塑造情感態(tài)度價值觀。

比如，在組織“東漢的興衰”教學的時候，筆者鼓勵學生們以小組為形式，對東漢的從興到衰的過程進行梳理，找出典型事件，對其進行分析，同時將教材中的歷史信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎n本劇，選擇合適的角色進行演繹。演繹角色的過程，其實就是學生加深對歷史知識理解的過程，同時也是學生展現(xiàn)自我，張揚個性的過程，便于促進學習能力的發(fā)展。

（三）鼓勵學生參與社會實踐，自主感悟

陶行知先生在生活教育研究中指出，教學是實踐性的活動，開展教學活動旨在引導學生進入生活，通過體驗生活，增強學習認知，鍛煉學習能力，提升生活水平。教學實踐性是新一輪課程改革的亮點之一。所以，在組織初中歷史生活化教學時，教師不僅要密切聯(lián)系歷史與生活的關(guān)系，還要立足二者關(guān)系組織各種社會實踐活動，驅(qū)動學生積極體驗，使學生通過發(fā)揮自主性，自主感悟。

比如，在組織了這節(jié)課教學活動之后，筆者鼓勵學生們將之前學過的其他朝代的內(nèi)容進行整理，以思維導圖的形式將這些朝代興盛的原因和衰亡的原因系統(tǒng)地展現(xiàn)出來，借此系統(tǒng)地把握歷史發(fā)展潮流，尤其從中汲取有效的經(jīng)驗。在總結(jié)之后，筆者精心地創(chuàng)設(shè)了歷史交流活動，引導學生們集體地交流各自的發(fā)現(xiàn)。

總之，在實施初中歷史教學活動的時候，教師要了立足該學科與現(xiàn)實生活的關(guān)系，從備課入手做好生活化教學準備，優(yōu)化教法完善生活化教學活動，改進學法引導學生生活化學習歷史，借此提高歷史教學效果，同時也驅(qū)動學生有效地體驗生活，真正地做到以史為鑒。

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