周一波

摘要：小學(xué)英語課堂教學(xué)的時(shí)間，在學(xué)校運(yùn)行機(jī)制下，具有很強(qiáng)的時(shí)限性。因此老師應(yīng)該構(gòu)建高效課堂，以最大限度地發(fā)揮出課堂的教育作用，讓學(xué)生在有限的時(shí)間下，獲得有效的提升。本文從科學(xué)規(guī)劃教學(xué)，提高課堂效能;立足學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)建豐富形式;采用情境教學(xué)，增加英語興趣三方面，對(duì)小學(xué)英語高效課堂建立進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，以期為廣大小學(xué)英語老師的日常教學(xué)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：科學(xué)規(guī)劃;學(xué)生實(shí)際;情境教學(xué);高效課堂

小學(xué)英語高效課堂的建立，不僅意味著教師需要精準(zhǔn)自身的教學(xué)內(nèi)容，而且還意味著老師能夠從意識(shí)層面，完成對(duì)學(xué)生的英語教育，不僅僅只是讓學(xué)生單單積累一定的英語知識(shí)，而無法提升自身的英語綜合素質(zhì)。縱覽當(dāng)今小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，在考試“指揮棒”的背景下，老師的課堂教學(xué)往往是單一的形式，因此不符合高效課堂的構(gòu)建理念，而且也無法充分發(fā)揮出英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值。

一、科學(xué)規(guī)劃教學(xué)，提高課堂效能

小學(xué)英語教師要想構(gòu)建英語的高效課堂，首先應(yīng)該從自己的教學(xué)機(jī)制方面入手。在課堂的環(huán)境中，不論教師采取何種以學(xué)生為本的教學(xué)理念，教師始終都在課堂環(huán)節(jié)中，占據(jù)著主導(dǎo)的作用。因此，成功地構(gòu)建英語的高效課堂的關(guān)鍵，在于教師自身的教學(xué)設(shè)置。老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該秉持著學(xué)生能夠憑借自主的學(xué)習(xí)進(jìn)行掌握的知識(shí)，就不予以講授的原則。而且老師的課堂教學(xué)，應(yīng)該突破本課的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容。

具體來說，在教學(xué)“Were you at home yesterday ？”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)該在正式授課前，就明確教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，像是本課需要學(xué)生掌握的單詞，“ yesterday”、“out”、“well”等，本課需要學(xué)生掌握的句型：“Were you at home yesterday？”等，本課需要學(xué)生在具體的情景中，聽懂上述單詞和句型，并且要能夠以恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行回應(yīng)。而且老師還要明確出哪一部分是學(xué)生自主討論能夠完成的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，哪一部分是離開老師的引導(dǎo)，學(xué)生無法完成的教學(xué)環(huán)節(jié)。除此之外，老師還應(yīng)該明確所教授的內(nèi)容應(yīng)該以何種教學(xué)模式進(jìn)行呈現(xiàn)，才能讓學(xué)生最大程度地接受。只有老師在正式教學(xué)前，將所有教學(xué)中的內(nèi)容、形式等各種因素，站在學(xué)生的角度考慮清楚，才能構(gòu)建出英語學(xué)科的高效課堂。

二、立足學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)建豐富形式

小學(xué)英語教師要想構(gòu)建英語的高效課堂，其次應(yīng)該從學(xué)生層面入手。在課堂機(jī)制的主觀層面上，除了老師，就是學(xué)生。不論老師采取何種的教學(xué)模式和手段，要是沒有學(xué)生的配合，那再優(yōu)質(zhì)的高效課堂，也無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育意義，因此為了成功地構(gòu)建起高效課堂，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需求，作為衡量所采用的教學(xué)形式的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)所采取的教學(xué)模式不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，老師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)整。

具體來說，在教學(xué)“I helped Mum”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該在學(xué)生開始接受英語新課前，就對(duì)學(xué)生的英語能力進(jìn)行摸底調(diào)查。我們可以采用試卷的方式，通過學(xué)生實(shí)際獲得的分?jǐn)?shù)，來了解他們的英語能力。當(dāng)然，我們也可以通過多媒體技術(shù)，在課堂中為學(xué)生羅列出具體的題目，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的回答。為了此模式能夠摸清學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，我們可以簡(jiǎn)化管理，將學(xué)生分成若干小組，繼而讓學(xué)生以小組的模式，對(duì)題目進(jìn)行統(tǒng)一的回答，再由每組中的小組長(zhǎng)進(jìn)行收集、上交，由此完成對(duì)學(xué)生的摸底情況。倘若學(xué)生具有良好的英語基礎(chǔ)，那么我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該采用能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式進(jìn)行，倘若學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力普遍欠佳，則應(yīng)該按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的英語能力，進(jìn)而待他們具備了英語的基礎(chǔ)素養(yǎng)，再采取自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。由此，也算是高效的英語課堂了。

三、采用情境教學(xué)，增加英語興趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于缺少一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和能力，導(dǎo)致老師的課堂教學(xué)內(nèi)容不能夠僅僅依靠課本進(jìn)行。單一的教學(xué)形式將會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的心理，從而讓他們對(duì)英語課程也產(chǎn)生消極的心理暗示。為了減少此種情況的發(fā)生，老師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，積極地營建豐富的情境，用充滿趣味性的情境，激發(fā)學(xué)生的正向情緒，繼而能夠?qū)τ⒄Z產(chǎn)生正向的聯(lián)系。

具體來說，在教學(xué)“I took some pictures”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)一開始，就將自己的注意力放在老師身上，老師可以利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放本課的英文歌曲，讓學(xué)生在跟唱的同時(shí)，在潛意識(shí)層面提醒自己已經(jīng)進(jìn)入了英語科的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，時(shí)刻以積極的心智去面對(duì)老師教授的英語知識(shí)。待此環(huán)節(jié)結(jié)束后，老師可以利用言語引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行言語上的互動(dòng)。在其中，老師可以有意識(shí)地將本課的重點(diǎn)單詞和句型，融入互動(dòng)中，幫助學(xué)生提前對(duì)此產(chǎn)生印象。當(dāng)學(xué)生完成互動(dòng)后，老師便可在后續(xù)的教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建出豐富的情境，讓學(xué)生在信息技術(shù)的情境下完成學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)英語老師按照高效課堂的理論構(gòu)建課堂環(huán)境，不僅為后續(xù)的英語老師成功地構(gòu)建高效課堂有著現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，也讓學(xué)生獲得更為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有著積極作用。在英語的高效課堂下，學(xué)生不僅能夠在老師的引導(dǎo)下，逐步積累英語的知識(shí)，而且還能夠在新課堂機(jī)制的引導(dǎo)下，逐步自主的積累英語知識(shí)?；诖耍蠋煈?yīng)該認(rèn)真地構(gòu)建英語的高效課堂，切實(shí)地打造出優(yōu)秀多元的課堂環(huán)境，從而幫助學(xué)生從內(nèi)到外完成小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

【1】樓丹青.開展主題式教學(xué)，打造高效英語課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（09）：43-44.

【2】肖文蘋.構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的常用策略[J].學(xué)周刊，2021（10）：137-138.