譚暢

摘要：在高中生物教學中，很多生物知識內容都是來源于實踐生活的，教師不能單純的進行理論知識的教學，同時還要將生活實踐與理論知識進行有效的結合，才能更好地提升高中生對于生物知識的理解和認知，促進高中生生物知識實踐應用意識和能力的提升，更好地提高生物教學的實效性，促進高中生物教學質量和效率的提升，促進高中生生物綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;生活化教學;教學策略

1 做好導入教學，融入生活實踐

著名教育家陶行知指出“生活即教育”，換言之通過生活才能真正體現教育精髓，說明生活與教育有著緊密聯(lián)系。高中生物課程明確指出，教師在教學中應注重將教學內容與現實生活相結合，指導學生將所學知識應用于實際問題分析和解決。導入作為課堂教學重要環(huán)節(jié)之一，教師在教學過程中可將教材知識和學生實際生活緊密聯(lián)系到一起，借助與生物知識緊密聯(lián)系的時政新聞或常見生物現象進行導入，由此一來就能做到拓寬知識角度，并借此培養(yǎng)學生積極思考和勤于思考等良好學習習慣與能力。

例如教師在講解酶的相關知識時，生物教師就可以借助現實生活中常見實例導入，即在生活中吃菠菜時提前運用鹽水浸泡，之后再食用就不會感到嘴巴麻澀，請問這是為何？讓學生帶著問題學習新知，全面探尋、理解和掌握酶的特性與本質。學習蛋白質知識時，教師就可讓學生列舉現實生活中含有大量蛋白質的食物，如雞胸肉、雞蛋等。此時教師提出問題：“人體食用含有蛋白質食物后該如何吸收呢？”借此引導學生學習和掌握蛋白質的基本單位與結構等多方面知識。實時社會熱點事件也可作為導入案例，社會進步與生物學發(fā)展有著緊密聯(lián)系，因為生物學涉及環(huán)境保護、醫(yī)療衛(wèi)生、食品等，例如當前社會熱議的毒牛奶和毒膠囊等事件均與生物原理息息相關，教師引導學生理解生物知識的同時學習關注社會熱議話題，并在此基礎上樹立正確思想和價值觀念。

2 合理創(chuàng)設生活情境，調動學生積極性

當學生的注意力始終保持集中時，才會更加充分吸收知識重點，所以具有吸引力的生物課堂是提升教學效果的前提保障。在高中生活教學工作中教師應創(chuàng)設生活化教學情境，讓學生將自身關注點始終放在學習中，在特定教學情境中深入理解課本中的重點內容。所以，在后續(xù)生活教學工作中教師要為學生創(chuàng)設較為熟悉的生活化場景，并依據學生年齡特點、本節(jié)課所教學的重點內容，加強引導學生，以此達到理想的教學效果。需要注意的是，當教師在為學生創(chuàng)設生活化教學情境的同時，要和學生深入交流和溝通，了解其個性化需求，依據學生的需求來融入具有特色的情境內容。

例如，當教師在為學生講解“生態(tài)系統(tǒng)的能量循環(huán)”這一內容時，教師應為學生創(chuàng)設和日常生活相互聯(lián)系的情境，像“同學們，如果你們在外出旅游時來到了荒無人煙的地方，在你的周圍有著茂密的樹林和小溪，但是你很難在短時間內擺脫當前這種處境，但是你手里有兩只雞和一些玉米，你會怎樣利用你所擁有的物品來獲取更多能量支撐，等待救援人員的幫助呢？”，當教師在為學生創(chuàng)設作業(yè)情境后，將會讓學生發(fā)揮想象力定實現對治宣所具備的物品合理規(guī)劃，而在這一過程中教師應加強對學生的指導，對學生所制定的方案進行合理化評價，并利用生物知識表現出自己是持支持態(tài)度還是否定態(tài)度，通過這種手段來調動學生的學習熱情，幫助學生全面掌握和生態(tài)系統(tǒng)能量循環(huán)有關的生物重點。

3 觀察生活現象，增強學生思維素養(yǎng)

在高中生物教學過程中，教師要引導學生對生活中的各種生物現象進行有效的觀察和深入的探究，不斷地激發(fā)學生的學習思維，提升學生的生物綜合素養(yǎng)。高中生物內容一部分是涉及到基因和遺傳等方面的知識，學生在盡心這方面知識學習的過程中，常常感到較為困難，很多理論性的知識無法進行理解，只能進行死記硬背，導致學生生物學習效果難以提升。這時，教師就可以針對生物教學內容，以及實際的生活現象，展開良好的教學，讓學生通過觀察和思考，發(fā)現生活中的生物知識內容，提升學生的生物學習能力和水平。

例如：在《基因突變和基因重組》的教學中，教師就可以以人的基因遺傳為例，讓學生觀察生活中的父子母女之間的基因遺傳現象，掌握基因在遺傳過程中的變化和特點，更好地理解相應的生物知識和內容，同時對學生進行一個啟發(fā)，引導學生進行不斷地研究和探索，更好地培養(yǎng)學生生物思維和綜合素養(yǎng)，促進生物教學效率的提升。

4 組織生活化教學活動，培養(yǎng)學生全面發(fā)展

高中生物教學中生活元素的滲透，不僅僅局限于課堂之內。教師在教學中，還可以通過構建生活化的實踐活動。筆者在教學中，發(fā)現很多學生對生物實踐活動格外喜歡。主要原因在于：一是在課堂教學中，學生很難深刻理解理論性知識，而對實踐活動比較感興趣;二是在實踐活動中，如果遇到問題，學生可以嘗試著去解決。在解決過程中，學生對知識的運用和理解會更加深刻。如教師可以引導學生制作小生態(tài)瓶，調查身邊常見的色盲的發(fā)病率、調查轉基因食品種類、本地生態(tài)果園的系統(tǒng)結構等。通過這些生物實踐活動，學生切身體會到生物學習的重要性，從而在生物學習中發(fā)揮主觀能動性。在實際教學過程中，作為高中生物教師，應改變自身傳統(tǒng)的教學觀念，多帶領學生走出課堂，組織生物實踐活動，促進學生對高中生物學習興趣的提升。

5 結束語

綜上所述，在進行高中生物教學過程中，教師要將生物理論知識與生活實踐進行有效的結合，創(chuàng)設生活情境，引導高中生觀察生活中的生物現象，開展生物生活實踐活動，更好地提升高中生生物思維，促進高中生生物實踐應用水平的提升，使高中生生物綜合素養(yǎng)得到明顯提升。

參考文獻：

[1]趙善龍.高中生物生活化教學策略的實踐研究[J].新課程，2020（46）：81.

[2]許小棉.高中生物生活化教學策略探析[J].教學管理與教育研究，2020，5（21）：87-88.

重慶市黔江中學校 409000