凌宏

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，在高中生物教學(xué)中研究和運用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要。合作學(xué)習(xí)，是教學(xué)中組織學(xué)生學(xué)習(xí)的一種形式，是學(xué)生在團(tuán)隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的一種互助式學(xué)習(xí)，通常以小組學(xué)習(xí)為主要形式。合作學(xué)習(xí)的合理應(yīng)用可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠從中得到學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用方式

1 充分理解合作學(xué)習(xí)含義

由于缺乏合作學(xué)習(xí)所需的技能和合作學(xué)習(xí)的基本知識，許多教師只是簡單的提出問題、分組討論，但實際上這種方法并不是真正的合作學(xué)習(xí)。真正的合作學(xué)習(xí)首先需要學(xué)生們形成積極主動相互依賴的關(guān)系。這種積極相互依賴的關(guān)系不僅可以提高學(xué)生共同探索知識的能力，而且通過善待自己和欣賞同齡人，幫助學(xué)生塑造正確的生活觀?！皞€人責(zé)任”是合作學(xué)習(xí)的重要組成。在生物課程過程中，需要對集體活動進(jìn)行明確的責(zé)任分工，避免成員逃避責(zé)任，才能促進(jìn)生物勘探活動的順利開展。此外，人際交往能力和公平的競爭等都是開展合作學(xué)習(xí)的保障，只有包括這些學(xué)習(xí)要素，才能形成學(xué)生、學(xué)生和教師之間形成良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

2 革新教學(xué)觀念，教師角色再定位

自提倡核心素養(yǎng)現(xiàn)代化教育模式以來，生物的教學(xué)設(shè)計與課堂授課行為顯然漸漸具備了雙向度的互動氣氛。但是，受傳統(tǒng)“灌輸式”教育模式的代際影響，生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?nèi)杂新L路要走。在現(xiàn)代化生物合作學(xué)習(xí)模型中，教師必須主動意識到學(xué)生個性發(fā)展的重要性，在課堂的位置退而求其次進(jìn)行所謂的“權(quán)利下放”，讓學(xué)生能有更多的主動權(quán)在小組討論中組織與活躍課堂。

比如，在生物教學(xué)過程中，經(jīng)常會涉及生物圈的動植物細(xì)胞以及組成結(jié)構(gòu)，教師可借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)虛擬的細(xì)胞模型，讓學(xué)生能通過直觀感受加深知識了解，并在學(xué)習(xí)興趣小組合作中有話可說，有目標(biāo)可尋。

3 建立積極依賴關(guān)系，生成聯(lián)系課堂

啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的一般模式，學(xué)生在“小組合力大于個人能力”的小組教學(xué)設(shè)計中，一般需教師通過問題設(shè)疑、圖片、視頻等多樣的情境導(dǎo)入讓學(xué)生對本節(jié)所學(xué)的生物知識有一個初步的了解，但是因個人能力有限要向外界尋求外力，而這個“外界”就是我們學(xué)習(xí)前建立的小組。對于超出個人能力的學(xué)習(xí)部分，小組成員可以基于優(yōu)勢互補(bǔ)的出發(fā)點建立合作關(guān)系，解決相關(guān)課堂問題。

比如，在關(guān)于“光合作用的過程”課題學(xué)習(xí)中，課程目標(biāo)需要歸納出兩個階段的反應(yīng)條件、場所及物質(zhì)、能量發(fā)生的變化，這一課題目標(biāo)對于學(xué)生的圖像綜合分析、語言表達(dá)以及文字歸納能力方面具有較高的要求，如果讓學(xué)生憑一己之力單獨完成是難以達(dá)標(biāo)的，這就需要寄希望于異質(zhì)小組內(nèi)各個小組成員合作完成課程目標(biāo)與任務(wù)。

4 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識

在高中生物教學(xué)課堂上，教師除了要把傳授知識作為第一重任之外，還要切實關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其樹立合作意識，做好教學(xué)準(zhǔn)備。比如，在學(xué)習(xí)高中生物“有絲分裂”相關(guān)的知識點時，教師要為學(xué)生詳細(xì)地講解其核心概念。幫助學(xué)生更好地理解教材中“有絲分裂前后遺傳物質(zhì)相對比較穩(wěn)定，細(xì)胞無法無限增長”等相關(guān)知識。首先，在上課的過程中，教師要細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)。幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，借助科學(xué)的教學(xué)策略讓學(xué)生主動劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，利用模型作為教學(xué)的輔助，讓學(xué)生在小組合作中明確職責(zé)劃分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要安排學(xué)生以小組為單位完成細(xì)胞分裂過程中染色體、DNA等變化情況，學(xué)會準(zhǔn)確區(qū)分動植物有絲分裂的差異性。除此之外，教師還可以借助多媒體技術(shù)的功能為學(xué)生以動態(tài)的形式展示有絲分裂的整個過程，要求學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)記錄，最后把學(xué)習(xí)的收獲總結(jié)在一起，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣一來，學(xué)生就能初步樹立合作學(xué)習(xí)的意識，能夠主動地接受自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，為接下來的合作學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

5 開展良性競爭，增強(qiáng)科學(xué)觀念

在高中生物教學(xué)中，教師要讓學(xué)生具備一定的競爭意識和能力，這不僅在這一階段的學(xué)習(xí)中，乃至日后的學(xué)習(xí)生涯都有重要作用。要有效利用良性競爭幫助學(xué)生獲得更多成就感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

比如，在學(xué)習(xí)高中生物《人類遺傳病》一課時，由于這節(jié)課程中需要學(xué)生記憶的知識點非常多，這就需要學(xué)生在課堂上多下功夫，用最短的時間完成最高效的記憶。在課堂上，教師可以把學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓每個小組的學(xué)生以一種遺傳病為參考，主動借助各種途徑查找資料，分工合作，在其中鍛煉學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，在完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以在小組之間開展知識競賽，隨機(jī)抽查小組成員，對比哪個小組的學(xué)生對知識點記得最牢固，誘發(fā)學(xué)生的競爭意識，在班集體內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，對于一些表現(xiàn)突出的小組，教師還要給予適當(dāng)?shù)毓膭詈捅頁P，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。除此之外，教師還可以通過各種其他形式考查學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中存在的問題，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，糾正學(xué)生的錯誤思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生辨別是非的能力。長期下來，學(xué)生就能在合作學(xué)習(xí)中更加熱愛學(xué)習(xí)，有效降低課程的學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好生物課程的信心，確保教學(xué)任務(wù)能夠順利實現(xiàn)，推動人才培養(yǎng)目標(biāo)高效實現(xiàn)。

6 結(jié)束語

總而言之，高中生物學(xué)習(xí)采取合作學(xué)習(xí)模式取得了很好的效果，學(xué)生之間既能相互合作又具有競爭意識，課堂上的氛圍也濃厚起來，學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了很大的變化，有效調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，從而使學(xué)生更好地參與到教學(xué)中來，從而提高高中生物的教學(xué)整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊懷通.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2020（02）：77-78.

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