胡偉

摘要：以往的高中生物教師在教學(xué)過程中仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是高中生物知識體系比較龐大，學(xué)生所需要掌握的知識內(nèi)容較多。所以，為了提高高中生的生物學(xué)習(xí)效率，生物教師應(yīng)在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，通過應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)方式的改革，教師可以通過巧妙的提問與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物這門課程，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用策略

1問題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)

1.1問題為主線

“問題”是問題導(dǎo)學(xué)法的核心及主線，是作為居于教師和學(xué)生之間傳遞教學(xué)思維方式的一種載體，是連接師生間的橋梁。在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法的環(huán)節(jié)中，主要包括：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等過程。它所提出的問題不同于課上提出的簡單問題，而是以問題為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一系列層層遞進(jìn)具有邏輯性的問題串，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，從而掌握新知。其中問題的提出要具備有效性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性。要注意問題表述是否清晰、指向性是否明確、學(xué)生能否回答出來等相關(guān)內(nèi)容。在分析問題的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生自主的能動(dòng)性，強(qiáng)化自我的邏輯思維能力，打破認(rèn)知的局限性，從而解決問題。

1.2學(xué)生為主體

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，現(xiàn)代教育提出以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。在問題導(dǎo)學(xué)法中，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過程。這種教學(xué)法能夠喚醒學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，激發(fā)學(xué)生的潛在能力。此外，在遇到困難時(shí)，學(xué)生可以相互探討，訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問題的表達(dá)能力與溝通能力。在自主實(shí)踐時(shí)，學(xué)生不能獨(dú)立完成時(shí)，需要相互之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這些過程均能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn)，它有利于學(xué)生各項(xiàng)能力均衡培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生能體會到適合自己的最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和更為合適的學(xué)習(xí)方法。

2高中生物教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的策略

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境

基于核心問題的課堂教學(xué)選擇的教學(xué)方式則是將核心問題帶入到情境中來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以及適當(dāng)提供互動(dòng)環(huán)節(jié)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)合適的情境包裹核心問題，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而讓課堂教學(xué)更趨于科學(xué)性。設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕?dòng)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與教師共同完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容核心問題的解決，提升學(xué)生的思維能力。例如在學(xué)習(xí)人教版教材中“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這一課之前，確定本節(jié)內(nèi)容的核心問題——DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。根據(jù)核心問題，課前布置學(xué)生動(dòng)手制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。四人一小組，按照自己組的想法和自己組擁有的材料進(jìn)行模型制作。課堂教學(xué)開始時(shí)進(jìn)行小組展示，通過這個(gè)制作過程讓學(xué)生具體感受DNA分子結(jié)構(gòu)，對制作最精美的作品頒發(fā)優(yōu)秀獎(jiǎng)（精美筆記本），其他作品小組頒發(fā)鼓勵(lì)獎(jiǎng)（書簽）。學(xué)生根據(jù)自己制作的模型，小組交流思考制作模型過程中遇見的問題，比如為什么DNA的結(jié)構(gòu)是雙螺旋，而不是單鏈或者其它結(jié)構(gòu)？第一個(gè)雙螺旋模型制作者是誰？他們是怎么構(gòu)建的？為什么這么構(gòu)建？帶著問題一起學(xué)習(xí)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”。由學(xué)生制作DNA模型感受DNA結(jié)構(gòu)，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，再利用生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步建構(gòu)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

2.2幫助學(xué)生建立批判思維

教師應(yīng)在授課的過程中幫助學(xué)生建立批判性思維，例如“請同學(xué)們仔細(xì)閱讀某段文字，找出其中表述錯(cuò)誤的地方”，這樣學(xué)生就會帶著目的有準(zhǔn)備的去思考問題，尋找段落中的錯(cuò)誤之處，利用這種簡單有效的方法既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又使學(xué)生思維得到了訓(xùn)練。教師還可通過搜集各種資料，來探尋更多可以訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的方式。學(xué)生應(yīng)該有質(zhì)疑的勇氣。教師應(yīng)讓學(xué)生知道提問不只是教師的權(quán)利，也是學(xué)生的權(quán)利，讓學(xué)生明確教師不是權(quán)威的，書本也不是萬能的，都會有發(fā)生錯(cuò)誤的情況，希望學(xué)生能及時(shí)、勇敢的說出教師的錯(cuò)誤之處，幫助教師及時(shí)改正。且“質(zhì)疑”與成績無關(guān)，學(xué)習(xí)差不代表不可以“問題提出”。有疑就問，不要因?yàn)槠渌麑W(xué)生不問，就有從眾心理跟著不問，這樣的做法不會讓自己有絲毫的提高。

2.3用問題引導(dǎo)預(yù)習(xí)

良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也離不開教師的引導(dǎo)，在預(yù)習(xí)階段，教師要利用問題導(dǎo)學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的預(yù)習(xí)。問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)用于學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，教師要通過問題作為一個(gè)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)線索，讓學(xué)生通過這個(gè)線索對所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行充分的了解和研究。這個(gè)線索可大可小，可細(xì)可粗，教師要根據(jù)不同的課程進(jìn)行不同線索的引導(dǎo)。例如，在講解“基因和染色體的關(guān)系”這一章節(jié)的過程中，導(dǎo)言中提出的問題是“基因在細(xì)胞中究竟有沒有物質(zhì)基礎(chǔ)？孟德爾所假設(shè)的顆粒狀的因子是不是物體的實(shí)質(zhì)？如果是的話，存在于細(xì)胞中的什么位置？”教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后對這三個(gè)問題進(jìn)行自己的看法回答。然后，可以將“減數(shù)分裂”和“受精作用”這八個(gè)字寫在黑板上，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后可以用自己的話將這兩個(gè)概念解釋清楚。在進(jìn)行“分析減數(shù)分裂中基因和染色體的關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解基因在染色體上的相對性狀雜交實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中看懂這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并得出自己所理解的結(jié)論。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生理解孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋，明白基因的分離定律以及基因的自由組合定律實(shí)質(zhì)。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量，避免學(xué)生讀完文字知識就以為預(yù)習(xí)完畢。

3結(jié)束語

總之，問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法可以非常好地幫助教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。高中生物教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生建立批判思維，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提高。

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