李寶玉

摘要：歷史科目可以為我國泱泱大國發(fā)展歷程的縮影，彰顯歷史文明的魅力，是素質教育不可取代的重要環(huán)節(jié)。但是目前初中歷史教學在教學觀念以及教學方法方面存在明顯局限性，學生課堂接受度較低，教學效果提升舉步維艱?，F(xiàn)結合教學實際，以核心素養(yǎng)為突破口，針對如何優(yōu)化初中歷史課堂教學展開探討，以期促使歷史課堂重塑生機與活力，助力素質教育目標落實。

關鍵詞：初中;歷史教學;核心素養(yǎng)

引言：

歷史教學是傳承民族文化及民族精神的重要載體，在豐富學生歷史知識的同時引導學生的思想觀念。學生在對歷史事件的探索學習過程中，收獲啟發(fā)與感悟，形成歷史素養(yǎng)。核心素養(yǎng)為初中歷史課堂教學組織構建提出了新的方向，給予傳統(tǒng)教學模式以強烈沖擊，推動歷史教學走向多元化、靈活化。但是就目前而言，核心素養(yǎng)教學要求在實際教學中并未得到有效落實，學生歷史認知呈現(xiàn)片面性。如何改變教學桎梏，構建高效課堂是教師需要認真思考的重要問題。

1初中歷史課堂教學現(xiàn)狀

目前應試教育機制并未完全并處，初中歷史教學呈現(xiàn)明顯局限性，限制了學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。其問題主要表現(xiàn)在以下方面，第一，重分數(shù)輕思維。在當前中考文化影響之下，分數(shù)至上教育思想大行其道，理論知識仍然占據(jù)歷史課堂教學的主要地位。由于歷史科目知識點眾多且繁雜，教師通常以講練方式促使學生強化記憶，過于強調結果性而忽視了對于學習過程的引導，導致學生知其然不知其所以然。灌輸式教學禁錮了學生的思維，對于知識點欠缺靈活運用的能力，面對日趨靈活多元的歷史考核難以招架，學習效果差強人意。第二，學生興趣不足。目前初中歷史教學設計模式化，教學創(chuàng)新流于形式，教師占據(jù)課堂教學絕對主導地位，學生主觀能動性難以施展。千篇一律的課堂呈現(xiàn)形式引發(fā)學生感知疲勞，對于課堂教學缺乏期待，學習熱情嚴重不足。在喪失興趣支持的情況下，學生難以形成持續(xù)性學習動機，探究欲望薄弱，在歷史學習中被動的隨波逐流，限制了核心素養(yǎng)的有效提升。

2基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂優(yōu)化策略

2.1優(yōu)化教學設計，激發(fā)學習興趣

初中階段學生自我意志逐漸形成，對于學習有了更為強烈的自我追求。在學生成長特性影響之下，興趣成為激發(fā)學習欲望的原動力。因此，教師要摒棄模板化的課堂設計形式，提升歷史教學開放性及靈活性，讓課堂教學重新煥發(fā)生機。例如，在講解“動蕩的春秋時期”相關教學時，首先，設置課前導入環(huán)節(jié)，教師組織 “猜成語”趣味性小游戲，選擇關于春秋時期的成語，給出關鍵詞讓學生猜出相契合的成語。通過游戲活躍課堂氛圍，調動學生情緒，同時起到拋磚引玉作用，引出教學主題。其次，頭腦風暴環(huán)節(jié)，教師打破學科局限性，帶領學生回憶所接觸過的關于春秋時期的知識。以知識的遷移性，強化感知力，激發(fā)學生對于歷史知識的深入探究欲望。最后，新知探索環(huán)節(jié)，教師以思考問題，如農業(yè)為何得以快速發(fā)展？商業(yè)活動的發(fā)展帶來哪些社會變化？分封制的影響？等等，引導學生通過小組探討了解春秋時期歷史發(fā)展歷程。通過調整教學設計，促進學生主觀能動性的發(fā)揮，體會知識探索樂趣，享受探究成就感。

2.2豐富歷史材料，提升分析能力

歷史資料經過匯總與提煉歷史知識，可謂是歷史知識重要來源。教師應跳脫教材束縛，結合課內外歷史材料對教學內容進行重組，促使學生通過歷史資料還原歷史事件。例如，在講解“秦統(tǒng)一中國”相關知識時，此章節(jié)涉及秦滅六國的背景、過程及歷史意義，鞏固統(tǒng)一的措施以及中央集權制度。所蘊含的知識點眾多，一些知識并未展開講解，如秦滅六國的過程，影響學生系統(tǒng)性認知的建立。教師可以借助具有可靠性的歷史資料視頻展示秦滅六國的過程，讓學生體會戰(zhàn)爭的殘酷，國家統(tǒng)一的艱難歷程。此外，教師以史料作為輔助，培養(yǎng)學生的思維能力。如 “周氏卑微……令不行于天下。是以諸侯力政，強凌弱，眾暴寡，兵革不休，士民罷弊?！?，引導學生通過史料分析春秋戰(zhàn)國時期政治局面，了解秦朝建立中央集權制度的背景。在教學過程中，融合史實資料，提升學生獨立思考及辨析能力。同時，傳遞追本溯源、嚴謹考究的學習態(tài)度，促進唯物史觀的形成。

2.3運用思維導圖，梳理時空主線

知識點瑣碎，內容龐大是歷史學科特點，無疑增加了學習難度。教師要幫助學生尋找便捷、高效的學習方式，將知識點串聯(lián)為整體，構建知識體系，化繁為簡，提升學習效率。例如，“早期國家的產生與社會變革”單元教學展現(xiàn)中原地區(qū)華夏民族交融時期國家發(fā)展、社會變革以及古文明的傳播，是一個大跨度歷史演變過程。包含了眾多的國家，涉及到大量的版圖變更、思想文化變遷。此時，面對瑣碎的知識點，教師可以向學生傳授思維導圖這一高效學習工具，讓學生根據(jù)自己的思維模式及學習習慣，選擇切入角度，以關鍵詞形式繪制思維導圖，梳理歷史發(fā)展時空主線，使繁雜的知識點明朗化。繪制過程亦是思考的過程，便于加深學生對于知識的理解，培養(yǎng)學生的聯(lián)想力，增強知識把控能力及運用能力。同時，借助思維導圖提升課堂教學條理性，實現(xiàn)重難點突出，讓學生能夠快速提煉課堂重點信息，實現(xiàn)精講精練。

2.4融合歷史故事，培養(yǎng)家國情感

在核心素養(yǎng)視域之下，初中歷史肩負歷史情感激發(fā)以及價值觀引導的責任。因此，教師在教學過程中，應注重家國情懷的滲透，提升民族認同感。例如，在組織“鴉片戰(zhàn)爭”教學時，教師借助相關影視資料，以是歷史故事形式講解鴉片戰(zhàn)爭的起因、經過以及結果。借助視頻給予學生感官刺激，震撼學生心靈。在此基礎上，引導學生思考為什么鴉片會進入中國？中國政府秉持什么態(tài)度？讓學生體會國家繁榮強盛的重要性，培養(yǎng)社會責任感。并聯(lián)系現(xiàn)代社會實際狀況，分析歷史學習的現(xiàn)代指導價值，促使學生以高屋建瓴的姿態(tài)審視學習活動，建立積極向上的學習態(tài)度。此外，組織學生將虎門銷煙的歷史事件以情景劇形式表現(xiàn)出來，借助角色扮演形成感同身受，激發(fā)情感共鳴，傳承優(yōu)秀民族精神，強化愛國主義情感。

結束語：

總而言之，在分數(shù)至上教學觀念主導之下，初中歷史課堂演變成為升學工具，其教育價值受到限制，核心素養(yǎng)教育目標落實不到位，教學效果差強人意。因此，教師應掙脫傳統(tǒng)教育思維的束縛，深入剖析核心素養(yǎng)教學要求，對課堂教學進行重組，構建以學生為核心的素質教育模式。

參考文獻：

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