董成武

摘要：在教學(xué)改革快速發(fā)展和全面深入的過程中，小學(xué)科學(xué)課堂的教育教學(xué)方法越來越多元，并且取得了良好的教學(xué)成效。在探索創(chuàng)造性教學(xué)方法的過程中，教師需要注重有效評價，實現(xiàn)教學(xué)評價與教學(xué)改革的齊頭并進。其中，多元化教學(xué)工具的應(yīng)用備受關(guān)注。為了適應(yīng)教學(xué)改革的規(guī)律及發(fā)展要求，小學(xué)科學(xué)教師需要根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，明確探究學(xué)習(xí)評價的相關(guān)要求，真正實現(xiàn)查漏補缺，促進教學(xué)評價工作和學(xué)習(xí)評價工作的穩(wěn)定落實。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課;探究學(xué)習(xí)評價;問題與對策

引言

小學(xué)科學(xué)課程主要以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)理念，加深學(xué)生對科學(xué)發(fā)展的認知及理解。探究學(xué)習(xí)評價的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)與理論學(xué)習(xí)之間的融合，教師需要利用課堂教學(xué)時間，與學(xué)生共同探討和研究科學(xué)知識。提出正確的科學(xué)評價，幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度及理念，培養(yǎng)良好的科學(xué)觀。

一、小學(xué)科學(xué)課探究學(xué)習(xí)評價的問題

（一）教師還沒有樹立評價意識

小學(xué)科學(xué)課探究學(xué)習(xí)評價要求教師從整個課堂教學(xué)的過程著手，激發(fā)學(xué)生能動性，促進學(xué)生發(fā)展。嚴(yán)格按照形成性評價的相關(guān)要求，實施課堂教學(xué)任務(wù)。課堂中的評價工作較為復(fù)雜，存在正式與非正式之間的區(qū)別，教師可以利用課堂檔案和小測試的形式，給予學(xué)生正式評價。非正式評價較為簡單，教師需要根據(jù)具體的環(huán)境變化，通過評價調(diào)整來了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，其中課堂提問較為常見。作為學(xué)生自主探究的主要場所，在整個課堂教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生形成科學(xué)性思維，進而促進正式評價與非正式評價工作的有效落實。但是教師還沒有樹立良好的評價，對正式與非正式探究學(xué)習(xí)評價的理解比較淺顯，因此整體的探究學(xué)習(xí)評價工作遲遲難以得到推進。

（二）評價方式單一

課堂評價方式的合理選擇會直接影響小學(xué)科學(xué)課探究學(xué)習(xí)評價的質(zhì)量和成效，教師一方面需要給出評價，另一方面需要給予學(xué)生自主評價的機會。對于科學(xué)知識的展示來說，多媒體利用并不可少。在利用多媒體的過程中，學(xué)生與知識之間形成了交互關(guān)系，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。因此，在教學(xué)評價時，教師也需要關(guān)注對評價主體的分析。在實際教學(xué)中，盡管有的學(xué)生提出了自己的個性化想法，但是教師并沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。難以真正的彰顯學(xué)生的主體地位，評價方式比較單一，探究學(xué)習(xí)評價工作所發(fā)揮的作用微乎其微。

（三）無視教學(xué)反饋和總結(jié)

教學(xué)反饋能夠全面了解整個教育教學(xué)進度和教學(xué)成效，讓學(xué)生對個人的優(yōu)點和不足之處有一個全面的認知。進而主動教師的引導(dǎo)下調(diào)整自己，改進學(xué)習(xí)方法及思路。但是，教師沒有給予學(xué)生正確的反饋，忽略了教學(xué)反饋和總結(jié)工作的落實及創(chuàng)新。最終導(dǎo)致學(xué)生難以在自主評價和探究學(xué)習(xí)的過程中，不斷完善自我、發(fā)展自我。

二、小學(xué)科學(xué)課探究學(xué)習(xí)評價的對策

（一）深化對探究學(xué)習(xí)評價的理解

上教師需要轉(zhuǎn)變原有的認知，幫助學(xué)生掌握正確的操作方案。用評價來鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生實現(xiàn)及時觀察，充分體現(xiàn)評價的作用，突出學(xué)生的主體地位。小學(xué)科學(xué)教師需要深化個人對探究學(xué)習(xí)評價的理解，提升個人的學(xué)習(xí)能力，以探究為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)情境，在情境教學(xué)中實現(xiàn)師生共同配合。學(xué)生會主動參與不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這一點能夠體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的針對性。學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進一步提升個人的科學(xué)素養(yǎng)課堂中的形成性評價有益于加快教學(xué)進度，但是教師個人需要不斷的完善教學(xué)內(nèi)容，及時總結(jié)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)完成的具體進度，優(yōu)化整體效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。在雙方交流及互動時，學(xué)生能夠主動反饋個人的真實想法，以此來為教師和學(xué)生的自我糾正和共同促進提供借鑒。為了彰顯學(xué)生的主體地位，教師需要及時反饋學(xué)生的發(fā)展性評價內(nèi)容，從學(xué)生角度出發(fā)，站在發(fā)展的角度來觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的答案提出相應(yīng)的修改意見，確保學(xué)生始終堅持正確的發(fā)展方向。

（二）掌握豐富多元的評價方法

教師需要掌握恰當(dāng)?shù)脑u價策略及方法，確保評價工作的有效性。課堂評價工作比較復(fù)雜，為了充分體現(xiàn)課堂評價的重要作用，教師需要利用不同的評價策略，確保評價工作的有效性。其中評價整合和傾聽學(xué)生意見非常重要，評價整合是有效教學(xué)的重要保障。教師可以利用語言展示出學(xué)生的情緒和態(tài)度，傾聽學(xué)生的想法，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間進行思考和評價。如果學(xué)生犯錯，教師則需要提出警告。另外，課堂有效性的體現(xiàn)還要求教師將有效評價放置在對應(yīng)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中信息搜集、信息分析和信息反饋最為關(guān)鍵，教師可以根據(jù)整個教育教學(xué)的全過程采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，在師生交互中實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師還需要學(xué)會主動傾聽學(xué)生的聲音，引導(dǎo)學(xué)生表達個人的想法，根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果實現(xiàn)評價目標(biāo)，落實教學(xué)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)科教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊中的光與影時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的實驗，然后根據(jù)學(xué)生的實驗參與積極性和最終的實驗成果準(zhǔn)確度來評價和指導(dǎo)學(xué)生。這種豐富多元的評價方式，能夠激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。

（三）及時落實教學(xué)反饋和總結(jié)

教師需要關(guān)注教學(xué)評價策略的改革及創(chuàng)新，分析小學(xué)科學(xué)課探究學(xué)習(xí)評價工作的核心要求，主動調(diào)整教育教學(xué)思路和評價方略，將教學(xué)總結(jié)與反饋工作落到實處。整個探究活動過程比較復(fù)雜，教師在提出問題后，學(xué)生也會接連提出許多相關(guān)的問題。教師需要了解學(xué)生提問的具體意圖，完善后續(xù)的教育教學(xué)思路。在教學(xué)反饋與總結(jié)評價中了解學(xué)生的真實想法，進而確保對癥下藥。在學(xué)習(xí)科教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊中的影子形成的條件時，有的學(xué)生會說光源是正在發(fā)光的物體，有的學(xué)生會說光源是自己能發(fā)光的物體。教師需要進行簡單的總結(jié)和反饋，客觀評價學(xué)生的答案。盡量避免簡單苛責(zé)，確保學(xué)生產(chǎn)生更多的能動性。

結(jié)語

小學(xué)科學(xué)課的探究學(xué)習(xí)評價工作離不開教師對學(xué)生的評價和鼓舞，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生進一步思考和探索的過程中，幫助學(xué)生主動探究科學(xué)知識。鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識解決切實存在的問題，進而提升個人的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的情感認知非常關(guān)鍵，教師需要將學(xué)生作為教學(xué)中心，深化學(xué)生對探究學(xué)習(xí)評價的理解，正確認識探究學(xué)習(xí)評價的作用及價值，利用多樣化的評價方式來指導(dǎo)學(xué)生。積極落實教學(xué)反饋與評價工作，從整體上提升教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，為個人的長遠發(fā)展打好基礎(chǔ)，形成正確的情感認知和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

參考文獻：

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