付凱麗

摘要：游戲作為幼兒有效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成具有重要意義。在創(chuàng)造性游戲中著眼于專注力、自我調(diào)節(jié)能力、觀察能力、想象力、邏輯思維能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)要素，提出利用創(chuàng)造性游戲培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的可行性策略，通過分析良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵和以創(chuàng)造性游戲?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的價(jià)值，闡述了以創(chuàng)造性游戲助力積極學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成實(shí)踐研究的啟示。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性游戲;學(xué)習(xí)品質(zhì);學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)

一、創(chuàng)造性游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的價(jià)值

學(xué)習(xí)品質(zhì)是與學(xué)習(xí)有關(guān)的行為，反映的是兒童逐漸投入學(xué)習(xí)時(shí)的各種傾向與行為，用以描述兒童是如何學(xué)的，而不是兒童學(xué)到了什么。[1]《指南》指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試、敢于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。[2]幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在參與活動(dòng)中產(chǎn)生并得到發(fā)展的。幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括好奇、主動(dòng)、樂群、合作、專注、創(chuàng)造等對(duì)學(xué)習(xí)具有積極意義的因素。游戲作為幼兒有效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成具有重要意義。創(chuàng)造性游戲以兒童想象為中心，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映兒童的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)造性游戲并不是簡(jiǎn)單直接呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，而是將所積累的知識(shí)和印象加以改造。在游戲過程中，幼兒自我調(diào)節(jié)等學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)得到培養(yǎng)，教師在順應(yīng)幼兒天性的前提下，引導(dǎo)幼兒在內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使下養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。由此可見，創(chuàng)造性游戲可以作為重要載體幫助幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成。

二、以創(chuàng)造性游戲培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的游戲環(huán)境——與已有生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系

幼兒的學(xué)習(xí)具有啟蒙性、整體性和混沌性的特點(diǎn)，幼兒的活動(dòng)環(huán)境也與平時(shí)生活環(huán)境具有一致性和耦合性。[3]游戲的環(huán)境要讓幼兒感到舒適并具有吸引力，使幼兒愿意在此環(huán)境中進(jìn)行游戲。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，從而激發(fā)其內(nèi)在興趣，誘發(fā)幼兒的探究欲望。[4]首先，游戲區(qū)域要根據(jù)幼兒的興趣和需要而生成，而不是教師自己做主。這就要求教師充分了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并且在平時(shí)幼兒游戲時(shí)密切觀察，以了解幼兒在游戲中的需要和動(dòng)向。其次，強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與，而不是教師自己布置。讓幼兒參與制定游戲規(guī)則、墻面布置、游戲區(qū)域標(biāo)示等的討論和制作中，區(qū)域標(biāo)示的設(shè)計(jì)以符號(hào)、圖示、照片等具體直觀的形象呈現(xiàn)，這樣才符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，幼兒才會(huì)看懂，以達(dá)到標(biāo)示設(shè)計(jì)的目的。

（二）投放不同層次游戲材料——開放式投放游戲材料

教師對(duì)活動(dòng)區(qū)材料的投放大致采用兩種方式 ：封閉式投放與開放式投放，主要表現(xiàn)在材料設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化上程度上。封閉式投放，就是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)材料進(jìn)行高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，幼兒必須嚴(yán)格按照教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作，以便達(dá)成教師預(yù)期的目標(biāo)。開放式投放，指教師對(duì)材料的投放只做一個(gè)大致的規(guī)劃，不需要對(duì)材料的具體玩法進(jìn)行設(shè)計(jì)，幼兒可根據(jù)自己的需求自行決定如何去玩。教師按照不同的年齡提供開放式投放游戲材料可以讓幼兒保持長(zhǎng)久的探索興趣，教師不特意設(shè)定目標(biāo)和玩法，對(duì)于幼兒仍有較強(qiáng)的自主性，根據(jù)自己的興趣在愉快、寬松的氛圍中積極發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和思考能力展開構(gòu)建型游戲，在創(chuàng)造性游戲中培養(yǎng)幼兒敢于嘗試和探究的精神，可以在極大程度上助力幼兒的創(chuàng)造性、變通性以及靈活性等學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）將選擇的權(quán)利交給幼兒——培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

創(chuàng)造性游戲是創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，包括角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲等。創(chuàng)造性游戲以區(qū)域游戲?yàn)檩d體，在區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供都是由老師獨(dú)立完成的，幼兒幾乎是在被動(dòng)地選擇，但是對(duì)于幼兒來說，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲地點(diǎn)、游戲種類、游戲伙伴才是真正的選擇，在選擇中會(huì)呈現(xiàn)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，選擇貼近幼兒生活、幼兒熟悉喜歡的創(chuàng)造性游戲內(nèi)容，讓幼兒真正成為活動(dòng)區(qū)的主人，同時(shí)學(xué)會(huì)規(guī)劃活動(dòng)安排，對(duì)于幼兒來說有計(jì)劃有安排，并能按照計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)，是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的積極表現(xiàn)，同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒對(duì)興趣、專注、自主性等積極學(xué)習(xí)品質(zhì)。提高幼兒成就感和自信心的同時(shí)激勵(lì)幼兒不斷挑戰(zhàn)難度，形成新的發(fā)展區(qū)。

三、以創(chuàng)造性游戲培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的啟示

（一）教師在幼兒游戲中的支持引導(dǎo)——培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性與專注力

創(chuàng)造性游戲是幼兒自主、自由性的活動(dòng)，但同時(shí)在開展游戲的過程應(yīng)得到教師適當(dāng)?shù)闹С?、引?dǎo)。教師在區(qū)域活動(dòng)扮演支持者、引導(dǎo)者、合作者的角色，以有形化無形的玩伴互動(dòng)進(jìn)行間接指導(dǎo)，要善于利用語言、動(dòng)作、材料等引導(dǎo)幼兒，充分實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)靈活性、開放性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。[5]這就要求教師要密切觀察幼兒的活動(dòng)過程，把握契機(jī)以游戲者的身份加入幼兒活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持性和專注力的發(fā)展。因此在創(chuàng)造性游戲開展過程中，教師要密切觀察幼兒活動(dòng)進(jìn)程，教師積極情感的強(qiáng)化促進(jìn)幼兒堅(jiān)持性行為的穩(wěn)固和專注時(shí)間的延長(zhǎng)，同時(shí)也為教師和幼兒之間建立相互信任的支持性關(guān)系創(chuàng)造了前提，以此為幼兒堅(jiān)持性和專注力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二） 重視幼兒活動(dòng)過程的反饋與評(píng)價(jià)——將發(fā)展性評(píng)價(jià)作為主要評(píng)價(jià)方式

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)、漸進(jìn)的過程，不是在短時(shí)間內(nèi)就可提升的，要以發(fā)展的眼光看待幼兒，不僅了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)與傾向。所以，基于創(chuàng)造性游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)的游戲評(píng)價(jià)要以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主要方式，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)要注意以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，每次游戲活動(dòng)開展之前、開展過程中、結(jié)束后都要對(duì)幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重過程評(píng)價(jià)，以幼兒的發(fā)展為本，重視幼兒的起點(diǎn)和發(fā)展過程中的問題。教師要跟蹤觀察幼兒的游戲過程，及時(shí)給予反饋，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)其在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭杜宏.兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的本質(zhì)內(nèi)涵、因素結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)效應(yīng)[J].學(xué)前教育研究，2020（03）：57-71.

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知（教基（2012）4號(hào)）[A].2012-10-09.

[3]俞莉.在早期STEM教育中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)[J].學(xué)前教育研究，2019（01）：85-88.

[4] 邱學(xué)青. 給幼兒園教師的101條建議：游戲指導(dǎo)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2012：70-71.

[5]陳迎曉.幼兒自主游戲過程中教師的指導(dǎo)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（06）：91-92.

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