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        整合教材提高初中生英語寫作水平

        2021-09-10 15:25:04張靜
        啟迪·上 2021年3期
        關(guān)鍵詞:整合教材寫作教學(xué)初中英語

        張靜

        摘要:寫作是英語學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容,實施目的之一是提高學(xué)生寫作水平。教材是教師實施寫作教學(xué)的依據(jù),有效地整合教材內(nèi)容,是提高初中生英語寫作水平的關(guān)鍵。在組織初中英語寫作教學(xué)的時候,筆者嘗試整合教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材,豐富寫作構(gòu)思,深化寫作立意,由此幫助他們提高寫作水平。本文將具體闡述應(yīng)用到的整體教材提高英語寫作水平的策略。

        關(guān)鍵詞:初中英語;寫作教學(xué);整合教材;教學(xué)策略

        《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中明確地闡述了英語教材的重要性,同時立足傳統(tǒng)教學(xué)為了教教材而教教材的不足,提出了整合教材的教學(xué)要求,為英語教師指明了使用英語教材,開展英語教學(xué)的方向。寫作是英語教學(xué)的主要內(nèi)容,是以教材為基礎(chǔ)的教學(xué)活動。不少英語教師將教材中的寫作模塊作為寫作教學(xué)的依據(jù)。如此做法,忽視了英語教材中其他模塊對英語寫作的影響,影響了寫作教學(xué)效果。在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下,教師要想有效地開展英語寫作教學(xué)活動,需要整合教材,發(fā)揮其他模塊的作用,使學(xué)生儲備寫作素材,豐富寫作構(gòu)思,深化寫作立意,由此提高寫作水平。具體地,筆者應(yīng)用如下策略整合英語教材提高學(xué)生寫作水平:

        一、充分開發(fā)利用教材,積累寫作素材

        豐富的寫作素材是學(xué)生有效寫作,提高寫作水平的基礎(chǔ)。目前不少初中生的英語寫作水平較低,是因為他們?nèi)狈ωS富的寫作素材,在進(jìn)行寫作的時候,不知道寫什么,由此反感寫作,逃避寫作。解決此問題,需要教師引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材。英語教材是學(xué)生積累寫作素材的切入點。因為英語教材在聽力模塊、閱讀模塊等為我們展現(xiàn)了大量的英語內(nèi)容,為學(xué)生們提供了積累寫作素材的便利。所以,在實施英語教學(xué)的時候,筆者整合教材內(nèi)容,利用不同的模塊引導(dǎo)學(xué)生們積累寫作素材。

        以O(shè)ur school life單元的Popic 1 I usually come to school by subway為例,聽力模塊Wie我們展現(xiàn)了KangKang和Jane,Helen在學(xué)校門口對話內(nèi)容。這些對話內(nèi)容語言地道,貼近生活,是學(xué)生們儲備寫作素材的不可多得的資源。所以,在實施課堂教學(xué)的過程中,筆者先利用多媒體播放聽力錄音,引導(dǎo)學(xué)生們傾聽,使他們在傾聽的過程中,思考對話內(nèi)容。思考對話內(nèi)容的過程,是學(xué)生在思維作用下初步記憶的過。在學(xué)生們弄懂了聽力內(nèi)容之后,筆者要求他們選擇生活中的常用語言進(jìn)行背誦,或者就整篇聽力內(nèi)容進(jìn)行背誦。如此使學(xué)生們在完成聽力任務(wù)的同時,儲備寫作素材。為了增強(qiáng)效果,筆者還指導(dǎo)學(xué)生們課后反復(fù)傾聽,做到“耳熟能詳”,自然而然地積累寫作素材。

        二、充分開發(fā)利用教材,豐富寫作構(gòu)思

        寫作構(gòu)思是學(xué)生進(jìn)行寫作的關(guān)鍵。傳統(tǒng)寫作教學(xué)實踐表明,當(dāng)學(xué)生寫作構(gòu)思不當(dāng)?shù)臅r候,會在寫作的過程中出現(xiàn)跑題問題,或者出現(xiàn)詞不達(dá)意的問題,或者出現(xiàn)邏輯混亂的問題。如此也影響寫作質(zhì)量。教師單向地在課堂上講授構(gòu)思方法,所起到的效果是不盡如人意的,甚至?xí)l(fā)學(xué)生們的排斥,影響英語教學(xué)效果。教材在閱讀模塊為我們展現(xiàn)了諸多的閱讀內(nèi)容,這些閱讀內(nèi)容不僅用詞地道,而且構(gòu)思清晰,便于學(xué)生們在閱讀的過程中邏輯清晰地了解作者的寫作意圖。所以教材中的閱讀文本是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作構(gòu)思的主要載體。在組織教學(xué)活動的時候,筆者整合教材,以閱讀模塊的閱讀文本為切入點,引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的寫作構(gòu)思,借鑒寫作經(jīng)驗。

        以Keeping healthy單元的Topic 1 You shuold see a dentist中的Section C為例,教材在該模塊為我們展現(xiàn)了閱讀文本,講述了Micheal在與小伙伴們放風(fēng)箏的過程中,發(fā)生的事情。故事按照開始、發(fā)展和結(jié)束的順序描述了具體的事情,構(gòu)思清晰。同時,教材中展現(xiàn)了插圖,引導(dǎo)學(xué)生們排序。排序是學(xué)生們梳理文本構(gòu)思的過程。所以,在組織教學(xué)活動的時候,筆者指導(dǎo)學(xué)生們邊閱讀文本,邊給插圖排序,借助插圖內(nèi)容,分析閱讀內(nèi)容,梳理文本寫作思路,從而實現(xiàn)對文本內(nèi)容的整體認(rèn)知,與此同時,借鑒構(gòu)思經(jīng)驗,為邏輯清晰地進(jìn)行英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

        三、充分開發(fā)利用教材,深化寫作立意

        寫作立意是學(xué)生有效寫作的保障,深刻的立意可以使寫作內(nèi)容具有可讀性。在傳統(tǒng)的注重英語寫作活動參與過程中,大部分學(xué)生因缺乏深刻的立意寫出的內(nèi)容,如流水賬般缺乏可讀性,影響了寫作水平的提高。英語教材中融入了育人因素,育人因素是教材展現(xiàn)基礎(chǔ)內(nèi)容的立意,也是學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作立意的切入點。因此,在組織英語教學(xué)活動的時候,筆者挖掘教材中的德育因素,以此為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生們建構(gòu)思想認(rèn)知,學(xué)會立意,為有效寫作做好準(zhǔn)備。

        仍以Keeping healthy單元的Topic 1 You shuold see a dentist中的Section C為例,教材展現(xiàn)這篇閱讀文章的目的不是在單純的介紹Micheal發(fā)生事故過程,而是為了引發(fā)學(xué)生們的注意,使他們建構(gòu)起安全意識。安全意識這篇文章的立意所在。所以在組織教學(xué)活動的時候,筆者深入的挖掘此立意,引導(dǎo)了學(xué)生們在閱讀的過程中,討論Micheal可以如何避免發(fā)生事故,借此使他們建構(gòu)安全意識。之后,筆者引導(dǎo)學(xué)生們模仿這篇文章自主寫作,結(jié)合自身的親身經(jīng)歷,介紹發(fā)生在自己或他人身上的安全事故,借此滲透安全內(nèi)容,宣傳安全主張,深化寫作立意,提高寫作水平。

        綜上所述,英語教材是提高學(xué)生寫作水平的載體。在組織初中英語教學(xué)活動的時候,教師要學(xué)會整合教材內(nèi)容,應(yīng)用多樣的教材模塊,引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材,學(xué)習(xí)寫作構(gòu)思,深化寫作立意,切實地實現(xiàn)教材價值,也使學(xué)生因此學(xué)會寫作,有效寫作,促進(jìn)寫作水平的提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊德華.揚長避短,循序漸進(jìn)——仁愛版初中英語教材的教學(xué)策略[J].校園英語,2019(28):89-90.

        [2]俞英.立足文本 活用素材 隨文練寫——初中英語教學(xué)中課本素材的積累與整合及有效利用的策略研究[J].校園英語,2019(01):98-100.

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