張家定

摘要：在“創(chuàng)設問題情境——學生合作探究——應用與拓展”已構成現(xiàn)代化課堂教學模式的背景下，如何在小學數(shù)學課堂教學中根據(jù)學生的學習特點及身心發(fā)展規(guī)律，適時、有效地進行問題情境的創(chuàng)設，已然成為當前小學數(shù)學教學中亟待解決的關鍵性課題之一。在數(shù)學課堂中創(chuàng)設有趣、生動、形象的問題情境，不僅可以充分激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的探索欲和求知欲，而且還能夠進一步發(fā)展學生的思維，提高學生發(fā)現(xiàn)、思考、分析和解決問題的能力，有利于取得最大化的教學成效。然而當我們審視當前的小學數(shù)學課堂教學時，在問題情境的創(chuàng)設方面還存在諸多低效，甚至是無效的現(xiàn)象，其中，為了創(chuàng)設問題情境而創(chuàng)設問題情境，為了“教”而“教”，沒有充分考慮學生已有的知識經(jīng)驗和身心發(fā)展規(guī)律是其中最為突出的問題。面對這一狀況，在數(shù)學課堂中應當如何創(chuàng)設問題情境，才能將應有的價值和作用充分且有效地發(fā)揮出來，才能更好地促進教師的“教”和學生的“學”，理應成為當前每一位數(shù)學教育工作者深入思索的問題。筆者就結合自身教學實踐與經(jīng)驗，從三個層面切入，就小學數(shù)學教學中問題情境的有效創(chuàng)設方法作以分析論述，以供參考。

關鍵詞：問題情境;小學數(shù)學;趣味;生活;探究

問題是思維的起點，是驅使學生投入一切學習和探索活動的源泉。問題更是數(shù)學的心臟，一切數(shù)學學習和教學活動的展開必然要圍繞一定的問題。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應在轉變傳統(tǒng)教學觀念的前提下，基于學生的認知水平和生活經(jīng)驗，根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設有效的問題情境，使枯燥、乏味的數(shù)學知識更加貼近學生的生活實際，這樣一來可以大大激發(fā)學生的探究熱情，點燃學生的求知欲望，二來能夠促進學生的自主學習和合作交流，有利于改善教與學，使數(shù)學教學切實發(fā)揮其應有的價值。

一、基于趣味場景創(chuàng)設問題情境

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話點名了興趣對于學習一門學問的重要意義和作用。因此，在小學數(shù)學教學中，教師在創(chuàng)設問題情境時首先要以興趣激發(fā)為導向，在對學生心理特征和身心發(fā)展規(guī)律加以深度把握的前提下基于趣味場景創(chuàng)設問題情境，這樣可以有效地強化學生的學習興趣，調動學生的探究欲望，有助于引發(fā)學生對問題深層次的思考。

在教學“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”這節(jié)之初，我先是利用課件出示了相關情景：班級圖書角的書架上層有8本書，下層有4本書?；谶@一場景，我向學生問道：“同學們，你們能幫老師整理一下，使每層書架上的書一樣多嗎？”在學生思考并交流后，我操作課件后繼續(xù)問道：“現(xiàn)在每層都有6本書了，這個6是8和4的什么數(shù)？我們是如何求出這個數(shù)的呢？”在學生自由回答后，我引入了新課：“今天我們就來深度認識一下‘平均數(shù)’?！比绱耍纫l(fā)了學生的主動思考，又激發(fā)了學生的學習興趣。

二、依托現(xiàn)實生活創(chuàng)設問題情境

雖然數(shù)學是一門極具抽象性和復雜性的學科，但數(shù)學與生活不僅不是相互脫節(jié)的，數(shù)學還來源于生活，存在于生活。數(shù)學課程標準強調，要使學生切實感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，初步學會運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，這也恰恰明確了數(shù)學教學的目的。因此，在創(chuàng)設問題情境時，教師應充分考慮學生的已有認知和生活經(jīng)驗，使學生切實感受到學數(shù)學的價值所在。

以“條形統(tǒng)計圖”這節(jié)教學為例，我先是通過多媒體展現(xiàn)了春日圖景，并對學生說道：“在我們高興地迎接春天的到來時，有一位農(nóng)民伯伯卻在發(fā)愁……”隨后，我出示了有關圖片，并向學生問道：“農(nóng)民伯伯在愁什么呢？”在學生簡單回答后，我繼續(xù)問道：“是什么原因導致他不能播種呢？大家可不可以幫農(nóng)民伯伯找找原因？”在學生思考并交流后，我出示了天氣情況圖表，并繼續(xù)引導道：“你能將圖中的天氣數(shù)據(jù)清晰、直觀地表示出來嗎？”通過依托現(xiàn)實生活創(chuàng)設問題情境，不僅喚起了學生的生活體驗，而且還有助于強化學生的學習動機，提高學生分析和解決實際問題的能力。

三、通過合作探究創(chuàng)設問題情境

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，強調要充分體現(xiàn)學生的主體地位?；谶@一點，作為小學數(shù)學教師，我們還應根據(jù)學生的認知水平和思維能力，創(chuàng)設有利于引發(fā)學生自主學習、合作探究的問題情境，以此來充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使教與學達到最佳組合。

鑒于四年級的學生已經(jīng)具備了一定的平面圖形知識，“三角形的分類”這節(jié)是在學生認知了銳角、直角、鈍角三角形的基礎上教學的，考慮到學生具有一定的知識基礎，且表現(xiàn)出了一定的自主學習意識。于是，在課堂上，我先是引導學生回顧了先前學過的有關三角形的知識，然后通過“三角形是按照什么標準進行分類的”這一問題的提出引導學生通過動手操作進行合作探究。在這一過程中，不僅極大地調動了學生學習的積極性和主動性，提升了學生的課堂參與度，而且還培養(yǎng)了學生的動手、動腦和推理能力，發(fā)展了學生的空間觀念，有利于取得事半功倍的教學效果。

總而言之，隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，作為小學數(shù)學教師的我們應切實做好自身角色的轉變，從根本上打破傳統(tǒng)的教學關系，將問題情境的創(chuàng)設貫穿于數(shù)學教學的全過程，使學生產(chǎn)生各種各樣的疑問，以最大限度地調動學生自主學習的積極性，使學生在豐富多彩的問題情境中更好地學習、理解并運用數(shù)學。

參考文獻：

[1]丁思宇.小學數(shù)學教學有效問題情境創(chuàng)設策略探析[J].戲劇之家，2017（23）：194.

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