婁磊

摘要：近些年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展推動(dòng)著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也呈現(xiàn)高速進(jìn)步，這也促使了社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了變化，具有科學(xué)素養(yǎng)的科技型人才成為國(guó)家重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象，而為了讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和人才市場(chǎng)的需要，國(guó)家和相關(guān)教育部門(mén)對(duì)教育理念和教育目標(biāo)提出了新的要求，也做出了改革和創(chuàng)新。素質(zhì)教育的提出，要求落實(shí)到各個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)也不例外，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是要從小培養(yǎng)的。本文主要針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)來(lái)討論小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng);小學(xué);科學(xué)課教學(xué);改進(jìn)策略

新課標(biāo)明確提出了小學(xué)科學(xué)課程要重視培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將立德樹(shù)人的素質(zhì)教育理念落實(shí)到科學(xué)教學(xué)課堂上。學(xué)校和教師要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)理念，不能一味地機(jī)械性的給學(xué)生灌輸知識(shí)，要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，提升課堂活躍度和互動(dòng)率，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐運(yùn)用能力等等，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中存在的部分問(wèn)題

科學(xué)素養(yǎng)指的是：了解科學(xué)知識(shí);了解科學(xué)地研究過(guò)程和方法;了解科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響。小學(xué)階段的學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識(shí)都是基礎(chǔ)知識(shí)，主要以貼近日常的科學(xué)知識(shí)為主，旨在為日后的學(xué)習(xí)筑基[1]。

受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分小學(xué)的科學(xué)課程主要是以教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式進(jìn)行，對(duì)于科學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大部分也是教師進(jìn)行口述教學(xué)，然后讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的記憶，這樣的教學(xué)方式確實(shí)可以讓學(xué)生在考試中獲得成績(jī)，也能讓教師比較順利地完成教學(xué)任務(wù)，但是這不是教育的本質(zhì)所在，學(xué)生會(huì)隨著新知識(shí)的學(xué)習(xí)和時(shí)間的推移將之前所學(xué)的知識(shí)慢慢遺忘，也不能理解科學(xué)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用作用，也就無(wú)法將所學(xué)知識(shí)靈活的應(yīng)用在實(shí)際生活中。新課標(biāo)中提出培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，明確教師是為學(xué)生服務(wù)的，但是真正將這些落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中的教師和學(xué)校并不多，教師的教育理念需要轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式也需要?jiǎng)?chuàng)新，這樣才能更好的培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，推進(jìn)教育改革的進(jìn)程[2]。

二、基于科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)改進(jìn)策略

（一）革新教師的教育理念，創(chuàng)新教育方法

教師是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，將培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)落實(shí)到科學(xué)課堂中，首先需要教師明確現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和需求，明確科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)發(fā)展成為現(xiàn)代社會(huì)公民的必備素質(zhì)，而培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)可以幫助小學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)世界，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，在面對(duì)事物和將來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展中有自己獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和思考，不迷信，不盲從。只有教師對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有了正確的認(rèn)識(shí)，才能從思想和行動(dòng)上配合國(guó)家的教育改革，將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。其次，教師還需要對(duì)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)方法進(jìn)行探索和創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育中單一的教學(xué)模式比較枯燥，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生了極大的阻礙，教師要根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的探索精神、動(dòng)手能力和思維能力[3]。比如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)磁鐵》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以先通過(guò)多媒體給學(xué)生播放一些和磁鐵有關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生對(duì)磁鐵產(chǎn)生興趣，同時(shí)也吸引學(xué)生的注意力，然后在問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“知不知道視頻中出現(xiàn)的物品是什么？”在對(duì)磁鐵做簡(jiǎn)單地介紹后問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們想不想自己感受一下神奇的磁鐵？”然后將磁鐵和一些金屬等實(shí)驗(yàn)道具發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己感受那些金屬可以被磁鐵吸附，拿些不可以，教師在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁力是可以傳遞的，在學(xué)生試驗(yàn)后，教師要進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)磁鐵有更清晰和明確的認(rèn)識(shí)，然后在通過(guò)教材和多媒體給學(xué)生展示磁鐵在生活中的用途，從生活細(xì)節(jié)到社會(huì)發(fā)展循序漸進(jìn)的展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受磁鐵的作用。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力和探索欲望，讓小進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建具有邏輯聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)生的思維能力較弱，教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，找到教材內(nèi)容中的連接點(diǎn)，把教材中的知識(shí)科學(xué)的聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建一套清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維。比如：在學(xué)習(xí)《做個(gè)指南針》這個(gè)單元的時(shí)候，教師就可以將《位置和方向》以及《有趣的磁鐵》這兩個(gè)單元的內(nèi)容與指南針聯(lián)系起來(lái)，指南針的主要作用是幫助人們識(shí)別，判斷方向，而指南針的制作和使用原理也和磁場(chǎng)有一定的聯(lián)系，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)指南針的時(shí)候?qū)⑶斑吽鶎W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)行思維連接，也可以提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

（三）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸

教材中的內(nèi)容是有限的，具有一定的局限性，教師要結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)小學(xué)生進(jìn)行拓展延伸的課外教學(xué)，以此來(lái)拓展小學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升小學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。讓小學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候可以通過(guò)自己的思考和摸索找到解決問(wèn)題的方法。比如：在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的感知和本領(lǐng)》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以收集一些除課本以外的動(dòng)物的感知和本領(lǐng)的內(nèi)容，以及通過(guò)動(dòng)物的特征的啟發(fā)人類(lèi)又有哪些發(fā)明等知識(shí)，然后將這些知識(shí)制作成課件通過(guò)多媒體播放給學(xué)生看，讓學(xué)生的視野得以拓展，然后教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓小學(xué)生自己通過(guò)查閱資料等方式，或者可以讓家長(zhǎng)協(xié)助，尋找兩個(gè)根據(jù)動(dòng)物特性發(fā)明的物品，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力[4]。

結(jié)束語(yǔ)

總之，科學(xué)素養(yǎng)不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的。這需要教師長(zhǎng)期的探索和對(duì)學(xué)生耐心的教學(xué)，教師要充分利用小學(xué)生的好奇心理，通過(guò)多樣有趣的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索欲，并結(jié)合豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生親身感受科學(xué)形成的過(guò)程，然后通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的拓展和延伸讓小學(xué)生更多的了解科學(xué)技術(shù)對(duì)人們生活和社會(huì)發(fā)展的影響，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]司志云. 基于科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)課教學(xué)策略改進(jìn)[J]. 小學(xué)科學(xué)：教師， 2019， （4）：185-185.

[2]馬燕. 基于科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略[J]. 教育界， 2020， （3）：48-49.

[3]柏香芝. 淺談基于科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略改進(jìn)[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2019，（4）：122-123.

[4]汪正麗. 淺析科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略改進(jìn)[J]. 新課程.小學(xué)， 2019，（12）：70-70.

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