摘要：隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，國家以及社會對于教育事業(yè)也越來越重視，我國課改也在緊隨時代的腳步不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，課改要求授課過程中不僅僅需要教師重視學(xué)生的文化理論，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。初中階段進行歷史授課的過程中，歷史老師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了能夠讓孩子了解知道歷史的發(fā)展變化，同時需要讓學(xué)生能夠發(fā)散自己的問題思維，讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段我國初中時期的歷史授課沒有培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，本篇文章通過分析現(xiàn)階段初中教育存在的問題，并且提出一些授課方法，希望能夠給歷史教師一些參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問題意識;教學(xué)途徑

引言：隨著新課改的轉(zhuǎn)變，要求我國初中階段的歷史授課需要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中及時發(fā)現(xiàn)歷史問題，勇敢提出，并且在教師和同學(xué)的幫助下進行探究，從而得出問題的正確答案。這也就意味著，及時教師進行授課時需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在歷史課堂上能夠更加主動，明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)階段很多歷史教師授課的過程中通常認(rèn)為自己才是課堂的主體，采用灌輸式授課方式，老師講什么學(xué)生就需要記什么。大大降低了孩子的學(xué)習(xí)效率，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理狀態(tài)，也斷送了學(xué)生的問題意識，沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。現(xiàn)階段需要重視學(xué)生的興趣，但是如何能夠提升學(xué)生的問題意識，以下是本篇文章的一些意見。

1目前我國初中歷史教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)觀念存在偏差

首先，因為傳統(tǒng)授課方式的根深蒂固，很多老師認(rèn)為教育就是為了應(yīng)對應(yīng)試考試，認(rèn)為成績是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好的反饋，并且認(rèn)為數(shù)理化才是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點難點，對于歷史有的老師選擇忽略。這樣的授課也導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科并不重要，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。 同時孩子們在學(xué)校在家庭有著兩種教育方式，讓學(xué)生沒有具體的學(xué)習(xí)思路，同時也會影響學(xué)生的成績，限制學(xué)生的全面發(fā)展。同時，很多教師沒有通過多媒體進行授課而是采用灌輸式的教育方法，讓學(xué)生記憶理論知識卻忽略了學(xué)生的愛國情懷以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

1.2教學(xué)方式落后，忽略了學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的授課方式采用的是灌輸式教育，通常情況下是老師在課堂上講什么學(xué)生就在課堂下記什么，單調(diào)的授課方式讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理狀態(tài)，沒有學(xué)習(xí)的興趣，也讓孩子沒有求知的欲望。干燥的講解模式無法讓學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)到的歷史問題，這樣的授課方法大大降低了學(xué)習(xí)的效率，與課改的要求并不吻合。

1.3課程體系設(shè)置不完善

由于傳統(tǒng)教育方式的根深蒂固，很多歷史課程在整個初中階段的占比并不科學(xué)，干燥乏味的學(xué)習(xí)方式無法吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也無法讓學(xué)生發(fā)散及時思維，也就導(dǎo)致學(xué)生沒有進行創(chuàng)造性思維的轉(zhuǎn)變。同時有的學(xué)校不僅課程分配并不合理，教學(xué)設(shè)施也存在著落后的情況，教育設(shè)施的落后會降低學(xué)生對于歷史問題的理解，同時也很難完成教師的授課目標(biāo)。

2初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)途徑

2.1樹立終身的學(xué)習(xí)理念

初中階段的歷史學(xué)習(xí)需要重視培養(yǎng)孩子的思維方式，讓學(xué)生樹立正確的價值觀念，讓學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)鋪路。新課改中也提出現(xiàn)階段的教育需要讓學(xué)生能夠勇敢提出問題，并且在教師的引導(dǎo)下對自己提出的問題進行探究，解決問題，讓學(xué)生提升自己的探究學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過手中現(xiàn)有的歷史資料尋找出自己困惑的地方，驗證自己心中的答案，這樣的授課方式也需要歷史教師不斷完善自己，補充自己的能力，讓老師與同學(xué)都能夠取得進步。

2.2營造輕松、愉快的課堂氛圍

教師進行授課的過程中，需要為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，擺脫單調(diào)乏味的環(huán)境束縛。讓學(xué)生能夠更加積極踴躍的思考問題，提升自己的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。同時老師應(yīng)當(dāng)能夠與學(xué)生平等的對話，建立打造好的師生關(guān)系。學(xué)生能夠大膽提出自己心中的困惑，表明自己的觀點立場，能夠讓學(xué)生發(fā)散自己的思維。同時歷史老師需要培養(yǎng)學(xué)生通過批判的眼光看待歷史問題，勇于提出自己的質(zhì)疑，并且能夠通過資料對于自己的問題進行論證，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓學(xué)生的問題意識得到提升，讓孩子們能夠愛上歷史學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)到歷史人物的優(yōu)秀品德，促進自己的進步，打下終身學(xué)習(xí)的鋪墊。

2.3設(shè)置障礙和疑惑引導(dǎo)學(xué)生

想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師不僅應(yīng)當(dāng)營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的障礙和疑惑，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后通過各種方式探究問題并最終解決問題。初中階段的孩子存在一定的好奇心，所以初中教師可以通過學(xué)生的好奇心作為教學(xué)切入點進行授課?？梢韵仍谡n堂引入的過程中設(shè)置一個問題，吸引學(xué)生探究，并且為學(xué)生提前做好鋪墊。隨著知識的深入，謎團一個個被解開，讓學(xué)生感受到滿足。同時在課堂中，歷史教師需要給學(xué)生留下足夠的思考時間，并且讓學(xué)生通過小組討論及時查缺補漏發(fā)現(xiàn)自己的短板，并且通過資料的查閱，老師的引導(dǎo)，同學(xué)的幫助最后完成問題的解答。能夠提升學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式。單調(diào)的授課方法只會讓學(xué)生逃避歷史學(xué)習(xí)，不會取得相應(yīng)的進步，厭學(xué)的心理狀態(tài)也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)效果適得其反。

結(jié)束語：總的來說，在初中歷史的教學(xué)中，以新課改和素質(zhì)教育為教學(xué)大綱，依照新課改的要求進行初中歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題意識。歷史教師需要重視學(xué)生的思考能力，能夠讓學(xué)生展開終身學(xué)習(xí)，并且轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教育的授課模式，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到新的知識。在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不斷提升自己，發(fā)散自己的思維。這條道路需要長時間的積累達到質(zhì)的飛躍，這需要歷史教師進行授課過程中需要一定的耐心，并且結(jié)合學(xué)生的個性特點轉(zhuǎn)變授課方式。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有所不同，面對基礎(chǔ)不好的學(xué)生歷史教師一定不要斥責(zé)學(xué)生，可以通過針對性的教學(xué)讓每個層次的學(xué)生都能夠突破自我取得進步。并且教室可以與孩子成為朋友，通過這樣的方式能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，積極的引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生樹立正確的人生觀念，積極觀察每個學(xué)生的進步進行及時的夸獎提升學(xué)生的自信心，學(xué)校也能夠為社會培養(yǎng)更多的歷史高素質(zhì)人才。

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四川省達州市達川區(qū)第二中學(xué)? 陳明