童萬意

摘要：中職英語課程的教學中更加強調(diào)學生的能力提升，對于學生自主學習能力與問題解決能力等的培養(yǎng)與鍛煉尤為重視，尤其是在詞匯課程的教學中。對于中職英語詞匯學習來說，其并不是一件簡單的事情。對此，本文也對于教師的詞匯教學策略進行了分析，主要從“認識到思維導(dǎo)圖的作用”“結(jié)合多媒體為學生提供更多的資源”“從多方面來評價學生”這三個方面展開，以期為廣大中職英語教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：中職英語;詞匯;教學;

詞匯是學生在英語學習過程中應(yīng)該充分把握好的一個部分。從目前中職學生的詞匯掌握情況來看，大部分學生在這方面還表現(xiàn)出一定的不足。詞匯教學的重點不僅在于學生對于單詞知識的學習和應(yīng)用，更重要的是要讓學生發(fā)現(xiàn)問題，使其形成積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性及積極改進不足的能力。但目前教師在單詞教學方面還缺乏一定的重視，還是難以在這方面給予學生更好的引導(dǎo)，在培養(yǎng)學生學習能力上不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。對此，中職英語教師還應(yīng)該切實結(jié)合學生的實際特點，對于詞匯教學策略進行深入的分析，綜合利用多種方式和資源促使學生可以在詞匯教學中獲得更好的發(fā)展。

一、認識到思維導(dǎo)圖的作用

在中職英語詞匯教學中，最容易出現(xiàn)的一個問題就是學生總是去單純的死記硬背，這對于學生的單詞學習所造成的不利影響是十分明顯的。在學習、記憶單詞的時候，學生應(yīng)該學會對于單詞進行整理，而思維導(dǎo)圖就是一個很好的整理工具。不可否認，隨著時代的發(fā)展，思維導(dǎo)圖為首的種種可視化媒體已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的實用工具。在這樣的情況，下，教師應(yīng)該認識到思維導(dǎo)圖在幫助學生形成單詞學習思維方面的重要作用。思維導(dǎo)圖是一種簡單卻十分有效的教學工具，在單詞教學的過程中可以以圖文并重的方式和手段來完成對學生的知識邏輯、思考過程的鍛煉這一目的。

例如，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生在思維導(dǎo)圖中根據(jù)一個單詞進行多方面的聯(lián)想，比如根據(jù)computer可以聯(lián)想到新聞、學習資源、電視劇、電影、明星、體育等等，從中又可以分支到更多不同的內(nèi)容，這就能織出一個很大的網(wǎng)來，也大大地提高學生的學習主動性和學習積極性。在這樣的情況下，學生會積極調(diào)動自己的思維，從而對于相關(guān)的單詞進行充分的內(nèi)化。詞匯證明思維導(dǎo)圖能將學生的英語單詞識記能力有效提升，將思維導(dǎo)圖教學法應(yīng)用到中職單詞教學中，符合中職學生的學習需求，能夠幫助其得到認知思維的提升，也有利于學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)與數(shù)學知識的理解記憶。因此，中職教師應(yīng)敢于進行教學創(chuàng)新，大膽嘗試思維導(dǎo)圖教學方法，讓中職學生在單詞學習過程中獲得更好的發(fā)展。

二、結(jié)合多媒體為學生提供更多的資源

英語是一門視聽結(jié)合的情境，在單詞學習的過程中，要求學生能夠調(diào)動自己的多種感官。但是可以發(fā)現(xiàn)大部分學生在這個過程中還是做的不夠的。這和教師的教學有關(guān)。很多中職英語教師在教學中只是讓學生去聽口頭講解，這就對于學生的單詞學習造成了一定的束縛。為此，中職英語教師還需要在教學中積極發(fā)揮多媒體的重要作用。而且隨著中職教學條件的進一步提升，教師辦公室都配備了計算機，在教室中也配備了多媒體設(shè)備，多媒體設(shè)備的運用為單詞教學提供了新環(huán)境，而教師也可以借助多媒體設(shè)備和計算機設(shè)備對教學內(nèi)容進行豐富，為單詞教學順利開展提供保障。因此，中職英語教師還需要結(jié)合多媒體為學生提供更多的資源。

例如，教師應(yīng)該基于種種因素來加強多媒體詞匯教學課件的設(shè)計。在這方面，教師首先要考慮的就是學生的學習興趣。從他們的興趣特點出發(fā)，教師可以將一些視頻和圖片資源適當?shù)靥砑拥蕉嗝襟w詞匯教學課件中。其次，教師還要考慮教學內(nèi)容的需要，比如對于單詞的發(fā)音，教師就需要借助多媒體展示地道的音頻資源，來糾正學生發(fā)音方面的不足。現(xiàn)代社會中，多媒體已被廣泛應(yīng)用于教育之中，并且其展示效果不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，還能夠有效地節(jié)省教學時間，使得課堂內(nèi)容得以大量擴充。因此，為了中職學生更好地掌握單詞，豐富中職學生們的單詞學習體驗，教師就需要充分挖掘多媒體教學的功能，結(jié)合其優(yōu)勢資源為寫生提供良好的引導(dǎo)。這樣才能促使學生對于單詞的把握更為全面、深入。

三、從多方面來評價學生

一般來說，傳統(tǒng)的對詞匯學習效果的評價只限于通過對學生在學校的考試成績來判定學生掌握效果的好壞。然而，現(xiàn)在的教學評價也應(yīng)該將學生對自我的評價放入學習效果評價的行列當中去。中職英語課程的教學中，教師應(yīng)該注意從多方面來評價學生，同時注意讓學生也參與到評價中，以此促使學生可以在評價中對于自己形成全面的認知。

例如，在詞匯教學中，教師首先可以讓學生對自己的團隊合作能力、情感交流能力、表達溝通能力、邏輯能力等做一個評價，在這一環(huán)節(jié)可以提高學生的綜合反思能力等。在此基礎(chǔ)上，教師再對于學生進行一定的補充性的評價，要求學生結(jié)合教師評價和自我評價來全面看待自己的詞匯學習情況。通過這樣的方式，學生也可以更好地改進自己在詞匯學習過程中的不足。

總而言之，在中職英語教學中必然要開展詞匯教學，以鞏固那些實踐性和思維邏輯性很強的英語知識，從而培養(yǎng)學生的英語思維能力以及綜合能力，最終提高學生的英語成績，使中職英語教學質(zhì)量和效率得到提高。

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