劉衍軍

摘要：隨著新課標在2001年首次亮相及2011年再次修改，初中信息系技術(shù)課程便進行持續(xù)性改革，現(xiàn)如今強調(diào)將學(xué)生定位于課堂主角?，F(xiàn)代初中技術(shù)信息技術(shù)教師有意識將學(xué)生合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法運用到教學(xué)過程中，以此活躍課堂教學(xué)氛圍，同時也對學(xué)習(xí)效率起到明顯提高。本文就初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析及結(jié)合合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果策略進行分步探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中信息技術(shù);教學(xué)實施

現(xiàn)在初中信息技術(shù)教師若想實現(xiàn)對教學(xué)創(chuàng)新完善，就必須在教學(xué)過程中不間斷去嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，而通過讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)方法是提高和課堂學(xué)習(xí)效率較為有效方式之一。因此在教學(xué)過程中使學(xué)生進行良好合作學(xué)習(xí)，對于學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)及將來發(fā)展具有重要意義。

一、學(xué)生對于初中信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)意識較為薄弱

當前調(diào)查說明初中生對合作學(xué)習(xí)意識仍存諸多問題，教師需為初中生提供合作學(xué)習(xí)意識教學(xué)方法。對于推動初中生正確認識合作學(xué)習(xí)意識具有極為重要作用。初中生易受不良誘惑影響，存在嚴重攀比。學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，此種心理促使學(xué)生合作意識相對薄弱，不能正確認識 合作學(xué)習(xí)重要性，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不容樂觀，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中若是學(xué)生不能通過合作學(xué)習(xí)進行充分交流學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)問題與疑惑。因不習(xí)慣互相幫助而是學(xué)習(xí)效率大打折扣。這需要教師對這一問題進行針對性深入研究。同時保證工作內(nèi)容與形式具備科學(xué)性，對于工作態(tài)度也提出更深一步要求。學(xué)生對待學(xué)習(xí)水平參差不齊而對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考時間相對較少，而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不容樂觀。教師應(yīng)積極組織學(xué)生對學(xué)習(xí)盲點進行梳理討論，從而使學(xué)生整體幅度學(xué)習(xí)加快。

二、 對于合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中策略分析

（一） 通過引導(dǎo)加強學(xué)生提升合作學(xué)習(xí)意識

由于大多數(shù)初中院校對初中生缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)意識，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在高分低能現(xiàn)象，而不能滿足社會對綜合素質(zhì)人才需求。教師需通過科學(xué)合理方式對學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識進行引導(dǎo)，從而促進學(xué)生合作意識形成而加強學(xué)生綜合素質(zhì)鍛煉。通過合作學(xué)習(xí)意識而提升學(xué)生創(chuàng)新、溝通、領(lǐng)導(dǎo)能力。合作學(xué)習(xí)過程中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生在課前進行分組學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)某一小節(jié)，然后在課堂上通過對所學(xué)內(nèi)容進行展示，并進行各組發(fā)言與匯總。在此方法學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生 通過合作學(xué)習(xí)方式進行思考與其他組展示方式內(nèi)容差異，從而選出優(yōu)秀小組，以此對信息技術(shù)課堂進行創(chuàng)新改革，而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣。除通過此方式科學(xué)合理鍛煉學(xué)生合作領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)能力，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)方面提升[1]。

（二）通過豐富教學(xué)活動加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識

在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中難以保證顧及每位學(xué)生。而通過合作學(xué)習(xí)方式而幫助教師把握教學(xué)思想以促進學(xué)生對所學(xué)知識框架把握 。對課堂知識進行評價更具實用性，唯有明確教學(xué)目標才可針對性解決重難點問題。從而幫助學(xué)生更好對初中信息技術(shù)課程 框架了解與掌握。課堂評價屬于課堂設(shè)計改革方面重要部分之一，如果初中信息技術(shù)教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標，而在實施過程中對實際問題不加考慮，會導(dǎo)致在教學(xué)過程中使學(xué)生對重點難點知識抓取不到。因此課堂評價是以在教學(xué)評價為主導(dǎo)，通過整體評價設(shè)計體系來提高教學(xué)效率而完成教學(xué)目標。具體實施過程中務(wù)必從學(xué)生角度思考實際問題。將初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡，并采取對學(xué)生學(xué)習(xí)考核體系、與方法進行總結(jié)改善。教師可在對教學(xué)目標進行深入討論后結(jié)合學(xué)生實際情況確定教學(xué)方案，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率也養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

（三）通過完善教學(xué)設(shè)計而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于初中信息技術(shù)教學(xué)情況，需要教師深入探討。隨著當前互聯(lián)網(wǎng)與智能技術(shù)普遍性提高，相關(guān)教育工作者應(yīng)積極使初中教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，以此助推初中信息技術(shù)教學(xué)工作快速開展。初中教育管理機制面對前所未有挑戰(zhàn)，尤其對于初中信息技術(shù)教學(xué)研究。據(jù)調(diào)查表明 現(xiàn)代初中信息技術(shù)教學(xué)開展情況仍不樂觀。在初中教學(xué)創(chuàng)新過程中仍需進行改善。因此，初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)加強實踐活動開設(shè)，從而讓教師獲取更多良好教學(xué)經(jīng)驗，使在教學(xué)過程中進行有效教學(xué)創(chuàng)新。從而更深一步推動初中信息技術(shù)教學(xué)課程開設(shè)。若想教育改革進行實際相推進，必須完善學(xué)校建設(shè)，保證對各科教學(xué)實踐進行深入研究。當前初中信息教學(xué)中采用課堂評價是教學(xué)重要改革方向之一，可大幅度提升教學(xué)效率，尤其是先對教學(xué)目標與方向進行確定，然后使教師在已有教學(xué)框架下進行教育相關(guān)活動。在現(xiàn)有教學(xué)中，教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中在工作控制方面不很樂觀，尤其面對學(xué)生狀態(tài)不好現(xiàn)象。對初中生實行創(chuàng)新化教學(xué)對引起引導(dǎo)學(xué)生思考合理利用學(xué)期渠道方法，從而達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標而提高學(xué)生信息素養(yǎng)[3]。

結(jié)束語：

初中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師在注重學(xué)習(xí)生對技術(shù)掌握同時，更需注重培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)意識。因此在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)實際情況對學(xué)生進行自評、組評、互評各種方式進行評價。合作學(xué)習(xí)屬于新課標所提倡科學(xué)合理學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)屬于一種互補形式，在教學(xué)過程中積極促進學(xué)生間情感交流，互幫互助，共同提高，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性與積極性。教師需對創(chuàng)新教學(xué)相關(guān)工作繼續(xù)深入研究，從而不斷提高合作學(xué)習(xí)高效性，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]葉樹光.淺析小組合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效開展[J].電腦知識與技術(shù)，2017（2X）：114-115.

[2]董武明.合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2019（32）：118-119.

[3]李智娟.小組合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].贏未來，2018（12）：432-432.