劉茂忭

摘要

國內(nèi)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為了讓學生能學到更多的知識，教師在教學方面也做出一定的改變。思維導圖的提出受到了廣大教師學生的關注，通過教師學生的實踐，思維導圖對學生的學習有了非常大的幫助，英語的教學已經(jīng)成了初中教學的重點，其中寫作在英語的學習中占據(jù)了非常重要的地位，近年來，教師將思維導圖應用到了英語寫作的教學，有效幫助學生對重點知識的把握，提高了學生英語表達水平。本文對思維導圖進行了介紹以及思維導圖在初中英語教學的有效應用作了分析研究。

關鍵詞：思維導圖;初中教育：英語寫作;有效應用

初中的英教學不再僅限于讓學生理解文章中的句子，隨著初中生英語詞匯、短語、語法的不斷積累，也就對初中英語教學有了更高的要求，英語寫作的要求也就隨著增高。對于很多初中生來講，英語寫作是很多學生較弱的一項，學生在英語作文的寫作過程中會發(fā)現(xiàn)，文體的種類會比較多，對單詞、短語、語法的要求也比較高，很對學生在作文中會出現(xiàn)中式英語，因此英語作文的教學成為了教師研究的一大難題。將思維導圖應用在英語寫作中，學生可以將自己寫的內(nèi)容通過思維導圖構(gòu)建一個框架再將語法、短語做好梳理，能夠讓學生理清思路，幫助學生完成寫作。

一、思維導圖概述

思維導圖實際就是一種知識的關系圖，其中將圖和文字進行集合，用框架的形式表現(xiàn)了出來。學生通過思維導圖可以對知識進行總結(jié)，把握知識的重難點，將知識用思維導圖的展現(xiàn)出來，學生會覺得非常清晰，一目了然，也不易混亂，讓學生腦海里知識形成一個系統(tǒng)，非常有利于學生的記憶。其主要的特點就是有很好的發(fā)散性，也非常地直觀，在英語的記憶中，很多學生以及單詞比較困難，就在借助思維導圖，對單詞進行總結(jié)分類，一類一類的進行擴充，學生在記憶時很有條理性，就會容易很多，可以做到快速記憶[1]。

二、思維導圖在初中英語寫作教學如何應用

（一）詞匯的記憶

初中英語的寫作需要一定的詞匯量來支撐，學生如果沒有一定詞匯量，在寫作時也就無從下筆。在過去的英語詞匯記憶中，教師知識將詞匯的意思以及詞性進行講解，然后讓學生自己記憶，很多學生都是死記硬背，記得快忘得也快，也就導致學生寫的作文空洞沒有內(nèi)容，很多時候還容易偏離主題，教師就要注重學生詞匯的記憶，做好引導。學生記憶單詞時，教師可以將學生進行分組，讓學生針對單詞構(gòu)架思維導圖，將單詞進行分類，讓學生在對單詞的用法進行討論，然后讓學生展示自己構(gòu)建的思維導圖，并分享自己的想法，不僅能讓學生對單詞進行快速記憶，也能讓學生對單詞的詞性、用法有了一定的掌握[2]。

就以初一上冊英語《Clothes for a cold day 》的學習，教師在講解哇單詞需要學生記憶，將學生分成小組，讓學生以小組為單位，建立本節(jié)課單詞的思維導圖，對單詞進行分類，學生在小組中積極參與，發(fā)表自己的想法，談論結(jié)束后，教師可以讓每個小組派一位代表進行展示，并講述小組的創(chuàng)建思路。學生在建思維的過程中，就會對單詞有進一步的理解，有利于學生的記憶，并且增強了學生的表達能力。

（二）短語、造句的訓練

作文是由詞匯、句子構(gòu)成的，教師就要注重學生對單詞的組詞以及造句。在初中階段，很多學生對詞匯有了一定的積累，但很多學生在寫作中并沒有將所學的詞匯進行應用，是因為學生只是將單詞只記在腦子里，但是卻不知道如何的應用。過去學生在寫作文時，也會提醒學生，要把學過的單詞用到作文中，但缺少學生對單詞的應用訓練，因此學生寫作依舊沒有提升，教師就可以讓學生借助思維導圖，引導學生對學過的單詞進行組詞、造句練習，學生對單詞會應用，寫作的水平自然也會提升。

就以初二上冊英語《Best friend》為例，學生在學習結(jié)束后，要寫一篇My best friend的作文，學生就會很明確主題就friend，教師就可以引導學生根據(jù)題目建立思維導圖，讓學生寫出有關的短語以及句子，讓學生對作文內(nèi)容先做好把控，將自己想寫的內(nèi)容通過思維導圖展現(xiàn)出來，學生在建立思維導圖是，自己就會進行思考，進行組詞造句。不僅發(fā)散了自己的思維，學生對文章的主題也會有好的把控，避免了跑題的現(xiàn)象。

（三）不同文體的寫作

初中英語寫作的文體主要有：議論文、說明文、記敘文。教師讓學生在寫英語作文時，會讓學生注意文章的主題，學生就可以通過思維導圖對作文進行問題的把控。就以記敘文的寫作為例，記敘文的寫作時，學生就要圍繞中心寫，學生可以通過思維導圖確立中心，然后根據(jù)中心在思維導圖中羅列出有關的詞匯和句子，在將自己的文章結(jié)構(gòu)進行確立，保證作文的條理性[3]。

就以《My week》作文為例，教師要求寫一篇記敘文，學生很明確文章的中心就是week，學生就可以根據(jù)主題構(gòu)建思維導圖，將自己要記敘的內(nèi)容進行總結(jié)，然后在確立文章的寫作順序，把控好文章的結(jié)構(gòu)。學生可以很清晰從思維到途確立自己額寫作方向，在寫作時，文章就有了一定的質(zhì)量保證。

結(jié)束語

綜上所述，思維導圖對初中英語學習有很大的幫助，教師就要注重思維導圖在教學中的應用，讓學生根據(jù)思維導圖進行寫作，不僅能提高學生的英語寫作水平，同時學生也能自己學會總結(jié)，幫助學生發(fā)散思維，真正提升學生英語水平。

參考文獻

[1]謝鮮.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探[J].文理導航（上旬），2021，（05）：45-46.

[2]馬永翔.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探[J].求知導刊，2021，（18）：48-49.

[3]李潔婷.思維導圖應用于初中英語寫作教學的實踐研究[J].新課程，2021，（17）：57.