李升國

摘要：小學數學中學生對口算技巧的運用已經成為評判一個學生數學學習能力的一大指標，學生口算能力強正確率高，整體數學學習接收能力就強。數學計算作為數學計算是一個長期復雜的學習過程，主要講究日積月累水到渠成，口算能力的訓練更是一個漫長的學習過程?，F如今，如何訓練學生提高口算能力，已經成為了引人深思的難題。同時，學生的口算能力提升不僅僅對于數學學習有幫助，對于學生未來在物理、化學等學科都有著極大的幫助，也能幫助學生建立更好的理性邏輯思維。

關鍵詞：小學數學;口算能力;激發(fā)興趣;傳授方法;培養(yǎng)習慣

口算即不接觸有實質的東西，僅通過大腦的運轉把眼睛看到的數據計算并口述出來。在小學數學教育的日常學習測試中，學生題做了不少，卻經常因為計算出錯丟分，更有甚者經常做不完題目測試時間就到了，分析下來都是計算能力，口算能力薄弱惹得禍。把口算帶入小學數學教育的課堂不但能夠提高學生學習成績，還可以培養(yǎng)學生數學學習能力，甚至刺激學生的學習熱情進而培養(yǎng)出新時代新式的數學人才。

一、教師作則激發(fā)口算興趣

學生特別是少年兒童，一般具有強烈的向師性和模仿性，時刻受到教師潛移默化行為習慣的影響。在教學生活中，教師唯有以身作則在日常的學習計算中板書工整，計算規(guī)范，并看準時機適當運用口算得出結果，這樣不僅可以訓練學生的看算能力，還能刺激學生的好奇心，勾起學生的崇拜意識，在循循善誘中更好地激起學生的口算學習興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥吆弥卟蝗鐦分摺！蔽ㄓ袑W生充滿求知欲望，滿懷學習興趣，對口算技巧無比好奇，教師才能更好地展開口算教學。

例如，在進行教授“20以內數的加減法”這一部分內容時，教師不僅要讓學生理解簡單數字的基本計算原理，還要讓學生知道在除了數指頭這些簡單具體的計算方法外還有一些特殊的數字，它們之間的運算可以通過簡便的口算解決。如在教學講授習題時，教師看到一個難算的算式13+19=31直接跳過列豎式一步寫出答案，相信在這個時候下面的學生一定會發(fā)出驚嘆。在學生驚訝好奇時，抓緊時機，告訴他們：“教師用的是口算，只要掌握口算技巧一眼就可以看出答案，大家想學嗎？”當學生的興趣達到極點時，抓緊時機從最基本的數字信息化入手，教學生學會口算的基本原理“拆分”，把十位和個位拆開計算，一步到位寫出答案。這樣的教學思路即能激起學生的學習熱情，又能保證課堂氣氛活躍，學生注意力集中，在高效率的課堂節(jié)奏中解決口算問題。

二、歸納總結傳授口算方法

訓練口算能力即計算經驗積累的過程，最基礎的口算是數字意義上的“湊整歸零”，學生在練習口算能力時首先要把數字數據化，接著運用大腦中熟記得一些數學定律，運算方法把數與數之間的陌生運算轉化成熟悉記憶的一些整數與零數的運算。在歸納總結口算計算方法時，最基本的方法是“直接提取法”即要求學生熟記乘法口訣表，熟記20以內數字的加減乘除結果，知道一些數字運算的基本規(guī)律，問題就可以直接從記憶中提取進而準確有效地得出結果，達到口算的最終目的。此外，還可以采用情境與問題法、對比明理法、知識轉化法……來歸納教學。

例如，在進行教授“數的連乘”這一部分內容時，運用“直接提取法”要求學生熟練背誦九九乘法表，20以內數字的乘法結果，特殊數字的乘法結果，要知道熟悉的記憶是口算的基礎。在學生背誦完全之后，運用因數湊整法和對比明理法，計算20×1×4×4的結果。教師把全班學生分為2組，要求第一組學生按照20×4×4×1的順序計算，第二組學生按照4×4×20×1的順序計算，讓兩組學生比一比哪一組計算的又快又好。在學生全部計算完成之后，提出問題：“為什么第一組學生計算的普遍比第二組快呢？”給學生時間自由討論，討論完后，教師歸納總結引出湊整法。告訴大家如果連乘中出現20×4、25×4、25×8等等結果是整數的算式時合理運用乘法交換律，先算這兩個數得出整數后再進行下一步的計算，這樣既可以節(jié)約時間，又可以保證正確率，何樂而不為呢？

三、加強練習培養(yǎng)口算習慣

俗話說：“熟能生巧！”教授學生基本的口算技巧之后，大量的練習就成為了鞏固學生口算能力加強學生對口算技巧掌握力的重要手段。多樣的練習，各種獨立思考的過程可以發(fā)掘學生的個性化算法思考，讓學生在嘗試，驗證，修正，對比中進步。此外，大量的練習還應該伴隨著大量的體驗交流，練習之后允許學生各自交流自己的口算思路和方法，引導學生在交流中互相釋疑、找出彼此方法的異同，從而歸納出這一類計算問題的口算方法，化點為面，使學生的口算學習形成一個正向循環(huán)圈。

例如，在進行教授“乘法分配率”這一部分內容時，在評講完基本數學定律——數字分配率、數字結合律、數字交換律……之后，組織學生做課本上關于這些定律的練習，這樣既可以及時鞏固所學內容，部分題目又可以加強學生的口算練習，訓練學生在雜亂的習題算式中篩選口算題的能力。當堂評講習題，在講到可以口算的習題時，邀請部分學生站起來說一說自己的做題方法，聊一聊做題時的想法思路，下面學生可以隨時提出自己的異議。在多個學生發(fā)表了看法之后，帶領全班學生找一找他們方法的異同點，大家一起總結這幾位學生方法的長處和缺陷，讓學生在嘗試，驗證，修正，對比中共同進步。此外，課下也歡迎學生來找教師提問疑難，允許學生相互之間交流思路，討論簡便的口算原理，化點為面讓學生在練習中提升口算能力，找到口算新思路。最后，經常帶領學生總結口算方法，幫助學生建立自己的口算技巧知識體系。

總而言之，口算能力對小學數學中學生的計算能力有著巨大影響，小學數學教師應培養(yǎng)小學生的口算能力，為學生的數學學習和計算能力打下堅實基礎。要知道，數學計算能力的提升絕非一朝一夕可以完成，對學生口算能力的培養(yǎng)也是如此。唯有在日常的教學中潛移默化勾起學生學習興趣，多換齊下傳授多種口算方法，加強訓練鍛煉學生口算習慣方能多快好省地提高學生的口算能力和數學水平，為國家培養(yǎng)出新時代數學人才。

參考文獻：

[1]徐步高.論提升小學數學口算教學有效性的策略[J].西部素質教育，2017，3（03）.

[2]陳靜.小學數學口算教學的有效策略[J].中國教育技術裝備，2012（34）.

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